Incipit Etranger Pacte De Lecture

généraux : Repérer les compétences des élèves en lecture Réactiver les savoirs acquis au collège en ce qui concerne l’étude du texte narratif S’interroger sur les mécanismes de lecture Problématique : Qu’est-ce que lire ? Comment le lecteur va-t-il construire du sens ? Perspectives d’étude : - Etude des genres (la nouvelle) et registres (épique et fantastique) - Singularité des textes : lire Lecture Langue Activités de production

enrichir la culture commune acquise au cycle précédent : connaissance des grands genres littéraires, de leurs principales caractéristiques de forme, de sens et d'effets. ➢ Développer une conscience esthétique de la littérature, le goût pour la lecture des œuvres et pour l'écriture. ➢ Autonomie dans la démarche de recherche, d'interprétation ou de production. ➢ Développer une attitude à la fois réflexive et critique par rapport aux objets étudiés. 4 objets d'études : ✔ Le personnage de roman

L'INGENU INCIPIT-CHAPITRE PREMIER I. L’incipit A) La mise en place du récit - Présence de descriptions, à l’imparfait : « comme ils s’attendrissaient ». - Où ? « baie de St Malo ». - Quand ? « 1689, le 15 juillet au soir ». - Qui ? les Kerkabon et le Huron. - Quoi ? Rencontre entre un individu étrange et deux nobles : un prêtre et sa sœur. B) Un incipit annonciateur de la suite du récit - Mise en place de l’intrigue : arrivée du Huron au moment où les nobles se souviennent du frère

regard plus triste, la bouche plus définitive, mar- quer le front de cassures profondes. Au contraire d'en être effrayée j'ai vu s'opérer ce vieillissement de mon visage avec l'intérêt que j'aurais pris par 30 exemple au déroulement d'une lecture. Je savais aussi que je ne me trompais pas, qu'un jour il se ralentirait et qu'il prendrait son cours normal. Les gens qui m'avaient connue à dix-sept ans lors de mon voyage en France ont été impressionnés quand 35 ils m'ont revue, deux

(vocabulaire). Y Lecture : - Travail sur les hypothèses de lecture et le rôle du lecteur ( la couverture, l’incipit, l’énigme) ; - le narrateur ; - les caractéristiques du récit. Y Ecriture : - écrire une lettre ; - la suite de texte : imaginer un récit à partir d’éléments imaginaires. SEANCE N°1 « Entrons dans le livre… » Objectif : Les Horizons d’attente, formuler des hypothèses de lecture à partir du paratexte. Dominante : Lecture Support : Couverture du livre, titres des chapitres, incipit. Mythe de

sommaire de l’ouvrage introduction I définition et historique la question des catégories  philosophie de l’autobio  les limites du genres  Jean Starobinski et le style de l’autobiographie  Les différents pactes : le pacte autobio, le pacte référentiel, le pacte de lecture la question des origines  développement de l’individualisme  le rôle de l’humanisme et des lumières II pourquoi parler de soi les motivations intimes  l’élucidation d’un parcours  « l’ordre de parade »  l’examen

exagérations épiques dont Malraux avoue lui-même farcir ses Antimémoires, le plaisir est le même : celui du jeu plus ou moins conscient avec les lois du genre, en l’occurrence avec le pacte référentiel ou fictionnel. La définition de ce cadre générique, qui incombe à l’auteur, est, on le sait, absolument nécessaire à l’acte de lecture. De ce jeu du biographique avec le romanesque, le Victor Hugo raconté par Adèle Hugo offre un exemple particulier. On a depuis longtemps repéré les hésitations génériques de

Explication de texte Incipit de Succession ouverte de Driss Chraïbi pp. 11-12 (...jusqu’à "Seize ans de patience !") A l’isotopie de l’être humain s’ajoute celle du temps comme la plus appropriée pour mettre en valeur et dévoiler les recoins les plus profonds de la nature humaine. Le texte à analyser est l’incipit qui ouvre le roman de Driss Chraïbi, la Succession ouverte, paru en 1962 après le Passé simple (1955 ) et les Boucs (1956) . Prolongement narratif du premier roman de l’auteur où il

FICTIVE III.1 Introduction………………………………………………………………….72 III.1.1 L’autobiographie : définitions……………..…...………………............73 III.1.2 Le pacte autobiographique……………..…...……………………….....75 III.1.3 Le pacte référentiel………..………………..….....................................77 III.1.4 Le pacte de lecture…………………………………………...…….......77 III.1.5 Du pacte autobiographique au pacte romanesque……………..............78 III.1.6 L’autobiographie fictive….……...………………….............................79 III.1.7 Doubrouvsky et

et culturel par le biais de l’étude d’une œuvre littéraire au programme du Tronc Commun. · Lire, étudier l’écriture de la nouvelle fantastique. · S’approprier des savoirs instrumentaux et méthodologiques permettant la résolution de problèmes de lecture et d’interprétation de divers types de textes. · Développer chez l’apprenant certaines compétences rédactionnelles et communicationnelles. · Amener l’élève à ne pas se contenter de l’étude du contenu, mais s’intéresser aussi à la forme du roman, sa