La Chanson Didactique

(II) Observation de classe…………………………………………………………………………………………………………….9 2.1 Cours intensif……………………………………………………………………………………………………………………….10 2.2 Cours de conversation…………………………………………………………………………………………………………13 (III) Expérimentation d’une séquence didactique………………………………………………………………………..16 3.1 Présentation de l’élève………………………………………………………………………………………………………..16 3.2 Programme pour les 7 jours…………………………………………………………………………………………….….17 3.3 Plan du cours pour la cuisine française....……………………………………………………………………………18

valeurs ? par la suite, nous relèverons ces valeurs de chacun de ces textes afin de donner à cette communication un aspect pratique. En diffusant cette communication, nous espérons rendre service, en priorité aux enseignants du français soit en didactique soit en littérature, car ce qui nous importe en premier lieu c’est l’avenir de la langue française au Maroc par rapport aux autres langues étrangères présentes avec elle dans le paysage linguistique ; on se posera toujours la même 1 / 16 question

................................................................ - 1 Bibliographie: ........................................................................................................................ - 6 Ouvrages conceptuels (enseignement, didactique): ....................................................... - 6 Ouvrages critiques (littérature jeunesse): ....................................................................... - 7 corpus de littérature jeunesse ................................

un mode descriptif. Le cadre spatial parait naturel, bucolique avec l’allégorie « Nature » (v.2), et les expressions « roses dehors » (v.6) et « douceur naturelle » (v.8). - les registres : On distingue trois registres : lyrique, épidictique et didactique. Le ly- risme est constaté par un poème à destination d’une femme de la part de l’auteur. Ce dernier vante les louanges de sa beauté et utilise ses sentiments personnels : « Amour en ses yeux » (v.10). Néanmoins, nous constaterons un lyrisme différent

que l’amour (La chevelure de Baudelaire), la nostalgie (Les Regrets de Joachim Du Bellay), la mélancolie du temps qui passe (Soleils couchants de Victor Hugo), la mort (Le mort joyeux, de Charles Baudelaire), la souffrance que l’écrivain exprime (Chanson d’automne de Paul Verlaine) ; autrement dit à des thèmes lyriques. En effet, les poètes, de par ce genre poétique, sont libres d’exprimer leurs plus profonds sentiments. Dans son Sonnet à Caliste, Malherbe exprime son sentiment amoureux, et décrit

poétiques : les métaphores (pour Aragon, dans « Le rendez-vous perpétuel » : « pour moi toute porte / ne soit que ton passage », pour Baudelaire dans « Causerie », son « cœur est un palais flétri ») ; les sonorités (Verlaine exprime la mélancolie dans « Chanson d’automne » avec les assonances « Les sanglots longs / Des violons / De l’automne ») ; les anaphores (permettent à Aragon dans « Le rendez-vous perpétuel » de montrer l’intensité de l’obsession amoureuse)… Les procédés d’opposition dans « A Fanny »

On traduit en rimant et en n’oubliant pas l’efficacité pédagogique, d’où l’usage scolaire que les jansénistes, comme les jésuites, entendent faire de la fable. Une autre tradition se fonde sur l’adaptation libre du genre en fonction de visées didactiques et pédagogiques : la fable scolaire pour illustrer les recueils d’exercices oratoires, la fable moralisée pour développer la leçon de l’apologue par des exempla, et la fable emblème moral destinée à marquer les esprits par l’image. Outre l’édification

de rédaction : Responsable section Littérature : Mircea ARDELEANU, Université « Lucian Blaga », Sibiu, Roumanie Responsable section Linguistique : Virginia VEJA LUCATELLI, Université « Dunărea de Jos », Galaţi, Roumanie Responsable section Didactique : Anca COSĂCEANU, Université de Bucarest, Roumanie Responsable des Comptes rendus : Dan DOBRE, Université de Bucarest, Roumanie Comité scientifique international : Charles BONN, Université Lyon II, France Patrice BRASSEUR, Université d’Avignon

XVIII ème siècle, époque de revendications des Lumières, tandis que le 3ème, tiré de la Controverse de Valladolid, de J-C Carrière, date du XXème siècle, mais rapporte un événement du XVIème. Les registres, polémique, ironique, pathétique et même didactique contribuent à renforcer la persuasion. Tout d'abord on peut observer le registre polémique reposant sur des éléments qui soulignent la violence d'un débat de propos. Dans Torture, la banalisation de l'acte inhumain sue représente la torture apparaît

un mode descriptif. Le cadre spatial parait naturel, bucolique avec l’allégorie « Nature » (v.2), et les expressions « roses dehors » (v.6) et « douceur naturelle » (v.8). - les registres : On distingue trois registres : lyrique, épidictique et didactique. Le lyrisme est constaté par un poème à destination d’une femme de la part de l’auteur. Ce dernier vante les louanges de sa beauté et utilise ses sentiments personnels : « Amour en ses yeux » (v.10). Néanmoins, nous constaterons un lyrisme différent