La Connaissance Propositionnelle Est Elle Une Question De Tout Ou Rien

des objets non langagiers. Mais on sent aussi que ce n’est pas tout à fait la même chose de dire « Ferme la porte » et de fermer la porte. S’il est dans certains cas légitime de remettre en cause « la distinction fondamentale entre les mécanismes régissant le dire et ceux régissant le faire » (Sharrok & Watson, cités par Mondada, ici même), cette distinction reste le plus souvent pertinente et même « fondamentale », comme l’atteste tout d’abord l’intuition des sujets parlants. Si l’on demande en effet

................. 59 Résumé Notre recherche s’est intéressée à une épreuve ancienne et méconnue de Binet qui vient questionner un domaine restant encore à explorer, celui des processus cognitifs à l’œuvre dans la compréhension des images. Notre revue théorique met en évidence ce qui est déjà connu et ce qui reste encore à découvrir. La démarche de recherche empruntée est tout à fait exploratoire. Elle se situe dans une perspective développementale et différentielle et s’appuie sur une approche

thèse à quelque bon roman, en ce bel été 2009. Je remercie ma famille et tous mes amis, ceux que cette thèse m’aura fait rencontrer et ceux dont elle m’aura éloignée, qui ont été nombreux à me soutenir, moralement et matériellement, de près ou de loin, tout au long de ces dernières années. Merci à Lili, Antoine, Alice, Siméon, Pierre-Élouan, Amaury, Lyam et Maïwen pour les bons moments passés ensemble, pour leur innocence, leur joie et leur amour. Table des matières Introduction .............

cela, il nous a tout d’abord fallu comprendre le concept sous-jacent ainsi que le contexte d’apparition de cette nouvelle idéologie. Nous avons ensuite explicité l’approche épistémologique propre à tout nouveau projet scientifique. Suite à cela, nous avons établi quelques réflexions sur la notion de « pensée et calcul », le projet d’intelligence artificielle est-il en effet réaliste ? Dans ce but nous nous sommes aidés de divers exemples afin d’illustrer au mieux nos remises en question. Nous terminons

Légende des couleurs : Noms propres Mots à définir = Définitions Ce qui est important Résumés-conclusions-rappels Exemples ATTENTION : Les deux derniers chapitres ne sont pas super complets (voir pas du tout pour le 10ème chapitre) 1. Introduction (p.1) 1.1. Objectifs du cours Deux questions vont être abordées : 1. Comment se fait-il qu’on se comprenne quand on parle ? 2. Qu’est ce qu’on comprend quand on se parle, quand on lit ? Concernant cette dernière, nous vivons trop souvent dans l’illusion

Ainsi, selon les analyses de Vion et de Charaudeau, l'EE peut s'entendre en un sens restreint aux "Propos", ou énoncés non embrayés, commun à Vion et à Charaudeau, ou en un sens élargi aux "Textes", qui ne se retrouve que chez Charaudeau: c'est cette question qu'on veut examiner ici plus en détail, sous l'angle de ses manifestations et de ses effets -sans discuter les fondements épistémologiques de l'EE, qui feront l'objet d'une publication ultérieure. Si la problématique de l'EE (Vion 2001, Philippe

savoirs, l’approche par compétences leur donne une force nouvelle, en les liant à des pratiques sociales, à des situations complexes, à des problèmes, à des projets. Ce faisant, elle peut, sans s’attaquer à toutes les causes de l’échec scolaire, prétendre au moins traiter de façon décidée de la question du rapport au savoir et du sens du travail scolaire. Mais cela ne va pas sans interroger le rapport au savoir des enseignants et le sens de leur propre travail…   *** Les réformes des systèmes éducatifs

— et il faudra y revenir même dans le cadre restreint du présent article. Mais il est évident que la psychologie « réelle » du savant, de l’assureur, du médecin ou du chasseur primitif n’était pour rien dans ces difficultés : l’« alliance » dont nous parlons n’avait rien à craindre de ce côté-là. Tout a changé. Non pas précisément sous l’effet des premières recherches en intelligence artificielle et en psychologie cognitive, qui s’attachaient à l’explication et à la simulation des comportements humains

phénomène particulièrement complexe, et ne s’apprête pas facilement au formalisme scientifique sans aboutir in fine à tronquer la réalité au profit de simplifications méthodologiques et pédagogiques. Cependant, les modélisations théoriques du phénomène, tout en permettant de maintenir un niveau de cohérence analytique, ont le mérite de générer un savoir pragmatique de part son utilité managériale, qui demeure intimement lié de façon dynamique à l’évolution socioculturelle et technologique des concepts

savoirs, l’approche par compétences leur donne une force nouvelle, en les liant à des pratiques sociales, à des situations complexes, à des problèmes, à des projets. Ce faisant, elle peut, sans s’attaquer à toutes les causes de l’échec scolaire, prétendre au moins traiter de façon décidée de la question du rapport au savoir et du sens du travail scolaire. Mais cela ne va pas sans interroger le rapport au savoir des enseignants et le sens de leur propre travail…   *** Les réformes des systèmes éducatifs