La Grammaire Textuelle

…………………………...............................................39 I.2.5 Conclusion…………………….. ………………………………….........42 DEUXIÈME CHAPITRE LE NARRATAIRE II.1 Introduction………………………………………………………..………….45 II.1.1 Le narrataire : instance réceptrice intra-textuelle...…………..……….. .46 II.1.2 Le narrataire degré zéro….…...…………………………………...........48 II.1.3 Les signaux du narrataire…………………………...……………….….49 II II.1.4 Type de narrataire………………………...………………………..........51 II.1.5 Les fonctions du narrataire………………………

publié au Bulletin Officiel de l’Éducation Nationale est renouvelé chaque année par moitié ou par quart. Il est composé de 4 à 6 titres d’œuvres intégrales ou parties d’œuvres intégrales. Par partie d’œuvre intégrale, il faut entendre un ensemble textuel défini comme une unité dans une œuvre plus vaste, deux titres d’un même auteur peuvent être proposés, deux œuvres, dont l’une est directement transposée d’une autre. Le champ s’étend au cinéma (Renoir, Partie de campagne en 1996 et 1997, La Règle

considérations et principes simples doivent être pris en compte pour que le document soit accessible comme notamment : Structurer le document en séparant le contenu (et les éventuelles données XML associées) de la présentation ; Donner des alternatives textuelles aux éléments graphiques ; Faire des tableaux accessibles pour afficher les données avec une organisation en facilitant l’appréhension avec une aide technique ; Proposer des aides pour faciliter la navigation à l'intérieur du document ; Utiliser

Intellectuelle. Le CFC est le seul habilité à délivrer des autorisations de reproduction par reprographie, sous réserve en cas d’utilisation aux fins de vente, de location, de publicité ou de promotion de l’accord de l’auteur ou des ayants droit. GRAMMAIRE La phrase 1 Qu’est-ce qu’une phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Types et formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Phrase simple et phrase complexe . . . . . . . . . . . . . . . 4 Les propositions subordonnées

syntaxe, orthographe, ponctuation -Stratégie cognitive : images mentales, émission d’hypothèses de sens, anticipation sur le sens du texte, inférences, écriture d’un jet, révision du jet, réécriture, stabilisation -Stratégie sur l’organisation textuelle -Stratégie d’ordre méthodologique (réflexion stratégique, autocorrection). NB. La guidance du maitre devra être graduellement régressive. -Produire de l’écrit 2. SEUILS DE MAITRISE EXIGIBLES AU CE1 et au CE2 PAR COMPOSANTE Domaines de compétence

dans leur écriture classique, le cours envisage d’autres formes de représentation, dans d’autres bases, avec une attention particulière pour le binaire. Une démarche similaire est adoptée pour la représentation des caractères puis des documents textuels, mettant en évidence la part du choix et la part méthodologique dans l’élaboration d’une représentation ou d’un format. Le lien entre information et traitements, information et langage est également évoqué. Dans un deuxième temps, la question

l’enseignant, 3) l’institution et 4) l’information – traditionnellement l’un ne peut pas se passer de l’autre, ils sont donc indispensables l’un à l’autre. C’est-à-dire qu’une personne, qui est l’apprenant (1), apprend des mots, des phrases, des règles de grammaire, etc. (4) dans le but principal de comprendre une langue. Cet objectif de comprendre une langue a des buts différents: soit, par exemple, d’être capable de converser, soit de lire des textes littéraires ou autres (articles de journaux, essais, etc

constituerons une typologie des phénomènes narratifs à partir des divers types de narration et des modes de présence de l’énonciateur dans le texte. Dans cette perspective, nous chercherons tout d’abord à définir des niveaux de fragmentation : discursive, textuelle, narrative, etc. et nous nous demanderons en quoi ces différents cas de fragmentation relèvent de l’énonciation et quel est l’effet de sens produit par un tel morcellement. Nous discernerons ensuite les incidences de cette fragmentation entre découpage

Dégager et reformuler les idées du texte source ■ Rendre compte des liens entre les idées du texte source ■ Placer les idées au premier plan ■ ANNEXES : TEXTES SOURCES  BIBLIOGRAPHIE  générique  - Le pictogramme G, p. 00 renvoie à une capsule Grammaire. - Les mots soulignés en pointillé comportent des hyperliens vers des pages du présent document, ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office québécois de la langue française). www.ccdmd.qc.ca/fr 27 48 49 LE RÉSUMÉ GÉNÉRALITÉS DÉFIS

19 20 Dégager et reformuler les idées du texte source Rendre compte des liens entre les idées du texte source Placer les idées au premier plan annEXES : tEXtES SoURcES BiBLiogRapHiE gÉnÉRiqUE - Le pictogramme g, p. 00 renvoie à une capsule Grammaire. - Les mots soulignés en pointillé comportent des hyperliens vers des pages du présent document, ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office québécois de la langue française). 27 48 49 www.ccdmd.qc.ca/fr LE RÉSUMÉ gÉnÉRaLitÉS