La Langue Maternelle

arriver à une utilisation du code et des conventions de la langue, c’est-à-dire le système alphabétique conventionnel. Dans le contexte de l’immersion, l’enseignant vise à amener l’élève à utiliser le français comme outil de communication et d’apprentissage. Il aide l’apprenant à relier ce qu’il connaît, ce qu’il a appris dans sa langue première à la langue seconde, le français. Cependant, les transferts de la langue maternelle à la langue seconde ne se font pas automatiquement. Même si les enfants

licence Littérature Civilisation étrangère mention Littérature. 2003 : Obtention du Baccalauréat Littéraire, Option Espagnol. CONNAISSANCES INFORMATIQUES ET LINGUISTIQUES Maîtrise des logiciels : Microsoft Pack Office Langues : Espagnol : langue maternelle Anglais : lu, écrit, parlé CENTRES D’INTERET Sports : Tennis, Musculation, Volley Ball. Autres loisirs: gastronomie, cinéma, mode, décoration, sport automobile, voyages. ulu

très bien calculer. C'est dû au fait que l'école ne respecte ni leur langue ni leurs conditions culturelles et sociales différentes. La plupart des parents n'arrivent pas à aider leurs enfants qui ont des problèmes à l'école, car ils ne maîtrisent pas, eux-mêmes, les matières enseignées. L'une des raisons du retard des enfants roms à l'école réside dans la langue d'enseignement qui est différente de leur langue maternelle (la langue qu'ils parlent à la maison) et dans l'absence absolue des préparatifs

Les étudiants de français langue étrangère se heurtent souvent á une double difficulté lorsqu’ils veulent prononcer les phonèmes vocaliques du français. D’un côté ils doivent maitriser un système phonologique différent qui exige l’articulation de sons inconnus de leur langue maternelle; de l’autre, la norme linguistique à travers des manuels et méthodes de FLE impose un système vocalique idéal et rigide qui comprend 16 phonèmes: 12 voyelles orales et 4 voyelles nasales. La norme phonologique a

Compétences Contexte aptitudes et compétences linguistiques votre langue maternelle : Autre(s) langue(s) : Précisez ici votre ou vos autres langues. Évaluation suivant le CECR (Cadre Européen Commun de Référence). Téléchargez la grille d’évaluation en cliquant sur le lien suivant : www.passeportformation.eu/cecr.pdf Remplissez le cadre suivant en saisissant le code correspondant à votre situation. 08 PagE suivaNtE Langue Compréhension orale Comprendre – parler Prendre part à Compréhension

des mots, ce qui leur donne un avantage dans la construction de concepts et la résolution de problèmes abstraits. Les enfants bilingues savent très tôt qu’il existe plus qu’une façon de s’exprimer, ils relativisent leurs langues. Ils ont la capacité de  réflexion sur la langue comme objet. C’est pour cela qu’ils ont souvent une facilité pour apprendre à lire car ils sont habitués à des systèmes différents pour s’exprimer.  C’est un avantage par rapport aux enfants monolingues.  Ils intègrent plus

Introduction : Aujourd’hui, les chansons ont leur place réservée dans la classe de langue, même si, à cause de droits d’auteur, elles apparaissent assez rarement dans les manuels. Leur popularité n’est pas fortuite. La chanson est un lien avec la culture de l'autre dans sa diversité. Elle est un lieu de découverte de la réalité multiculturelle française et francophone. Elle a aussi une mission de plaisir, de divertissement… Le français n'est pas uniquement fait pour travailler, pour faire des

Montaigne : « De l'institution des enfants » « je voudrais[,,,] ma langue » plusieurs question tel que : En quoi ce texte relève t'il de l'Humanisme ? Comment la forme choisit est-elle au service de l'argumentation ? Quels sont les procédés mis en oeuvre par Montaigne pour soutenir sa thèse Ce chapitre est une reflexion sur l'éducation des enfants , ces principes sont écris pour les gens de bonnes famille même si ils ne sont pas valable que pour ces gens la , à l'époque on

plurilinguisme Diglossie, conflit et variation Aménagement, politique et planification linguistique Identité et communauté linguistiques La représentation sociale en classe de langue L’interculturel et la compétence interculturel Pratiques La diversité et le contact des langues Le traitement de la culture en classe de langue Les enquêtes sociolinguistiques Plusieurs travaux pratiques 1 Travaux demandés Participation active dans les cours Des présentations en groupe Une enquête (en groupe)

communication et fait de l’apprentissage des langues étrangères une priorité. J’ai choisi d’analyser le dispositif dans lequel des DNL sont enseignés en français (L2) au sein du Lycée « Elena Cuza », école publique de la ville de Craiova, une ville située au sud de la Roumanie, connue pour la propagation de la langue française dans le pays. Ce lycée a été créé en 1833 et au fur et à mesure de son existence, on a défini comme principal objectif l’apprentissage des langues étrangères. Dѐs l’année 1990, le