La Leçon Ionesco évolution Des Personnages

Montherlant, La Mort qui fait le trottoir 26 26 28 28 29 30 31 32 34 Le mythe de Don Juan, du théâtre au cinéma 4 S O M M A I R E Lecture de La Leçon E. Ionesco, Rhinocéros Exercices d’approfondissement 1 Molière, Le Tartuffe 2 E. Labiche, Un chapeau de paille d’Italie 3 Beaumarchais, préface du Mariage de Figaro 4 E. Ionesco, Notes et contre-notes Prolongements 34 34 35 35 36 J. Racine, Bérénice A. Cabanel, Phèdre Mise en scène de Phèdre Extrait du film Œdipe Roi de P. Pasolini

et des opprimés (Paroles, 1946-1949) liste sont André Breton, le théoricien du mouvement avec ou par Francis Ponge (Le parti-pris des choses, 1942) à 2.2 Le théâtre du XXe siècle 5 2.2 Le théâtre du XXe siècle Le genre du théâtre montre des évolutions repérables même si les distinctions ont tendance à se brouiller et si on assiste à la prééminence accentuée des metteurs en scène (Louis Jouvet, Jean Vilar, Roger Planchon, Patrice Chéreau…) qui met en partie en crise le texte de théâtre à la fin

METHODES LYCEE 1. Présentation de l’année : premiers rappels et conseils Aborder la littérature S’organiser Apprendre une leçon La part de l’oral Conseils de rédaction généraux Lecture des textes du corpus : le paratexte Ressources du net Histoire littéraire Programme (les genres littéraires, secondes et premières : objets d’étude) 2. Aborder le sujet d’invention Enjeux de l’exercice La liaison avec le programme Les savoirs indispensables Résumé 3. Aborder la question de

littéraire. Il n’est pas nécessaire de se référer exclusivement à des paires antithétiques comme : vers –prose, rôle de l’auteur et du lecteur, je – tu, style émotif – style référentiel, passé – futur, style élevé – style bas/moyen, personnages nobles – personnages paysans. Car les distinctions, à titre indicatif, historiques (Aristote), énonciatives (Platon, Diomède, Staiger, Goethe, Jakobson), linguistiques (Virgile) ou sociologiques (Bakhtine) n’accordent que quelques aspects de l’œuvre littéraire

comme sur un document culturel : ex : Enéide, Virgile. 2) un apport au niveau historique : - guerre entre les sabins (enlèvement des sabines) : épisode réel et historique transposé dans l ‘Enéide. - Reflet des mentalités par les types de personnages : guerrier violent, etc Quelques exemples du rapport épopée / histoire :Transposition de noyau historique en vue de la recomposition du mythe : Iliade : achéens / troyens : guerre, expédition, pillage. Troie : ville réelle mais également représentation

précisions sur les éclairages, l’ameublement d’un lieu, les costumes font naître un cadre joyeux, grave, dramatique (voir le théâtre de Hugo et les nombreuses indications de décor) ; – traduire concrètement la psychologie – émotions, sentiments, … – des personnages (voix tonitruante de la colère par exemple) ; – prendre une valeur symbolique (le poignard = la mort). • Les didascalies sont plus ou moins abondantes selon les époques et les auteurs : réduites au minimum dans le théâtre classique du XVIIe siècle

demander, en effet, pourquoi le conflit avec la réalité débouche toujours sur la création d’un univers imaginaire et non sur une action concrète. Cela ne révèle-t-il pas une certaine faiblesse ? More en était-il conscient ? il semble bien que le personnage de Raphaël est une parfaite illustration de l’impossibilité de résoudre le conflit de manière concrète. Raphaël est un théoricien lucide qui analyse en profondeur les tares du système social en place, mais en même temps, il démontre tout aussi lucidement

de seconde pour tenter de vérifier mes hypothèses. Les productions des élèves me permettront enfin d’analyser les résultats obtenus, et de les confronter avec ma problématique initiale. I-Les origines de l’écriture d’invention 1)Une lente évolution : un changement dans l’appréhension des textes L’apparition de l’écriture d’invention au lycée est le fruit d’un long cheminement et d’un changement dans les mentalités du corps enseignant. Jean Hébrard [1] met ainsi en évidence la “ lente didactisation

Jean Vilar, La Courneuve Claudine Poulet Professeure agrégée de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les Ponts-de-Cé Sommaire Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours 1 2 3 4 5 6 7 Le narrateur et le personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’identité du personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 La

su si bien imposer le canon occidental, les Belles lettres, le texte classique, s’est peu, voire pas du tout, ouverte aux nombreux auteurs d’autres rives, l’exception étant faite pour ceux et celles qui sont nés en Europe comme Yourcenar, Kundera, Ionesco, Beckett, Todorov et dont les pays ne sont pas francophones. Seul le poète sénégalais Senghor fait partie du patrimoine. Cette « frilosité du système universitaire français » a créé inévitablement une classe d’écrivains marginaux. La non reconnaissance