La Mixité En Eps

Remarque méthodologique Les éléments qui sont fournis ci-après permettent d’organiser une introduction qui, par principe communément admis, resitue le sujet et le problématise. Des réflexions sont apportées dans une logique d’emboîtement (société, école, EPS, l’enseignant, les élèves) qui permettent de mieux comprendre le sujet, ses enjeux, ses mots-clés, dont des définitions simples baliseront les contours. Définitions qui pourront être reprises et développées dans les parties du devoir. 1.1. Le sujet

| | |La tenue : en chaussettes ou pieds nus, cheveux attachés | |GROUPES |Des groupes affinitaires à l’encouragement de la mixité, en respectant une bonne répartition en fonction des | | |morphologies des élèves. | |MODES D’ENTREES |

Claude Pineau Hébrard Klein Statut Professeur d’EPS et historien Groupe de recherche en expression corporelle, largement influencé par les mouvements contestataires de Mai 1968. Doyen de l’inspection générale au début des années 1990. Président GTD EPS de 1999 Concepti on de l’EP Plutôt une conception culturaliste de l’EPS. Ils contestent “par corps” la formation des enseignants d’EPS. Volonté de libération des corps. Pas une volonté d’introduire l’expression corporelle mais, centrés sur la création

La dimension sociale des apprentissages en EPS, quels enjeux pour l’élève et quelles ressources pour l’enseignant ? « L’homme est un animal social ». Cette citation d’Aristote (Ethique à Nicomaque) nous incite à considérer la dimension sociale de l’Humanité, car l’homme ne peut vivre et se développer en dehors d’un groupe particulier. Il évolue au sein d’une société, il vit en relation avec d’autres personnes, appartient à des groupes qui l’influencent sur la construction de son identité. Le

enseigner les activités de cirque 4. Les formes de pratiques scolaires L’enseignant a le choix entre plusieurs formes dont le cirque traditionnel et contemporain, chacune à un enjeu éducatif différent. Le contexte pluridisciplinaire en EPS est aussi réel : danse, gym rythmique, acrosport, mini-trampoline… et favorise les actions transversales : arts plastiques, éducation musicale, activités langagières (les mots, les histoires, les actions du cirque…). |Le Cirque

établissements − dimensions internes : dans l’établissement : le professeur assure son enseignement mais il peut aussi avoir des responsabilités au sein de l'établissement (réunion des enseignants, élaboration du projet d'établissement, du projet en EPS, rencontre avec les parents, conseil de classe, coordonne des actions éducatives avec d'autres enseignants, participation aux stages de FPC, doit accueillir des stagiaires... par rapport au contexte extérieur : Un professeur d'EP doit être compétent

En quoi les expérimentations et innovations pédagogiques ont permis de faire évoluer l’EP ? 1936-1960 : Innovations incrémentales Contexte social Textes officiels Finalités de l’école Pédagogie EPS Innovations Entre deux guerres : l’heure est à la reconstruction 1939-1945 : Deuxième guerre mondiale Gouvernement de Vichy Après 1945 : Un nouveau contexte d’après- guerre : les français sont en mauvaise santé, et la France est détruite. Nous avons besoin d’une main d’œuvre

Développement de la cohésion : ................................................................................. 23 E. Les styles D’ENTRAÎNEURS:......................................................................................... 25 3. Le GROUPE en EPS et en SPORT. ......................................................................................... 26 A. Cohésion et apprentissage.......................................................................................... 27 B. Les formes de

caractéristiques variées des élèves l’enseignant peut créer pour tous ses élèves les conditions favorables aux acquisitions prévues par le programme. Certaines mises en œuvre de l’enseignant semblent permettre l’acquisition des contenus d’enseignement en EPS par la plupart des élèves dans sa classe grâce à une différenciation pédagogiqueset ainsi contribuer à l’atteinte des compétences attendues des programmes. 1/Objets, enjeux de formation en niveau 1 classe de 4ème * Gestion affective : activité

hommes, de nombreuses études anciennes et récentes montrent que l’école est toujours un lieu de reproduction des stéréotypes sexués et des pratiques qui vont avec : orientation des filles, relégation dans certaines filières, mise en question de la mixité, incompatibilité entre rythmes scolaires et sociaux, etc. Sans parler de la pédagogie et de la formation initiale des enseignants. Ceux-ci, comme les autres acteurs de l’école, ont-ils toujours les outils et le soutien nécessaire pour réagir de manière