La Notion De Distance Dans La Relation éducative

interrogées dans la perspective de recherches futures. En somme, la multiréférentialité consiste à apprendre à utiliser plusieurs points de vue sur son objet de recherche et à apprendre à faire le deuil de leur unification. Chemin faisant, d’autres notions seront abordées comme celle d’implication, de clinique, etc., qui ébaucheront une grille de lecture faisant apparaître le caractère multiréférentiel d’un courant de pratiques formatrices, celui des histoires de vie. Les premières séquences, plus théoriques

établissements... ... les fonctionnements pédagogiques... ... les relations formation/emploi ou l'état du marché du travail Expliquer la stabilité et le déplacement des inégalités Une démocratisation limitée La thèse de l'acteur stratège et les interprétations en termes de capital social inégalement confortées La réduction des inégalités sociales plus efficace que les réformes éducatives Conclusion Bibliographie sommaire par Marie Duru-Bellat. La sociologie de

se sont appauvries davantage et sont devenus de plus en plus dépendants du nord ( l’Algérie est un exemple vivant) et la cassure numérique n’a fait que s’élargir. Dans la foulée des expériences en matière d’utilisation des médias, à des fins éducatives ou informatives, dans le processus de développement, de nouvelles orientations et de nouvelles pratiques se sont développées. Un nouveau modèle, mettant l’accent sur le caractère endogène du développement, a permis de définir ce dernier comme un

lieux. Nous retraçons d’abord l’histoire des pratiques éducatives des familles en suivant le fil rouge des châtiments corporels, nous décrivons ensuite la lente libéralisation de l’espace scolaire de la Renaissance jusqu’à nos jours. Regards croisés sur deux grandes institutions éducatives de notre société : la famille et l’école. Histoire des pratiques, mais aussi histoire des idées, puisque nous explorons quelques grandes pensées éducatives. Qu’ont dit les philosophes sur cette épineuse question

délocalisation des écoles» (Widlöcher in Widlöcher et Miller, 2004) Éléments théoriques Moreno (1959), en s’appuyant sur sa propre expérience crée le concept et le terme de psychodrame. Il développe sa théorie en s’appuyant sur la catharsis et sur la notion de créativité-spontanée. L’adulte vivant en société, doit se soumettre aux codes moraux, sociaux, etc., et ne peut se plier à la créativité. La créativité, surtout présente chez l’enfant à besoin de se dégager de tous ces codes pour être la plus libre

l’éducation engendre néanmoins des inégalités, celles des individus et celle de la nation. Aujourd’hui, l’économie de l’éducation prend en compte les inégalités, l’organisation, et le financement du système scolaire et l’évaluation des politiques éducatives. L’investissement implique la réunion de plusieurs éléments : Le détour, le coût, le retour, le temps. Le détour : au lieu d’aller sur le marché du travail, pour y conclure un contrat et percevoir un salaire, l’individu se rend en formation

Institut Régional de Formation aux Fonctions Éducatives D.E.E.S 2017 Domaine de Compétence 1 DOSSIER DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES Pauline – Bontemps SOMMAIRE Introduction page 1 Présentation de l'institution page 1 Public accueillit page 2 Instaurer une relation pages 2 à 4 Assurer une fonction de repère et d'étayage dans une démarche éthique pages 4 à 6 Favoriser la construction de l'identité

des maîtres. Le programme était constitué de cinq volets explorés par cinq équipes de recherche. Le volet I, sous la responsabilité de Christiane Gohier (Université du Québec à Montréal)2, portait sur L’identité professionnelle et l’intervention éducative en formation des maîtres ; le deuxième volet, sous la responsabilité de Richard Pallascio (Université du Québec à Montréal) et Pierre Angenot (Université du Québec à Trois-Rivières)3, avait 1. Ce programme de recherche a été subventionné pendant

minimum de formalisme. La prédominance de la parole sur l’écrit inscrit la médiation dans un processus fondamentalement communicationnel très éloigné d’une logique de réparation (Bonafé-Schmitt, 2002). Une confusion subsiste fréquemment entre les notions de conciliation et de médiation. Pourtant, les distinctions sont très nettes. La conciliation se définit principalement par son objectif (celui de concilier), tandis que la médiation se définit par sa méthode (la communication établie avec l’aide

PROFESSIONNELLES/COMPETENCES P. 53 Introduction et questions méthodologiques p. 55 Référentiel p. 61 Action éducative par les actes de la vie quotidienne p. 63 Action éducative par la relation p. 71 Action éducative à partir de l’activité p. 77 La médiation avec l’entourage de la personne p. 85 L’analyse de la pratique éducative p.91 L’organisation/coordination p. 97 La gestion/administration p. 101 Conclusions : les compétences constituant