La Perméabilité Entre Les Régimes Juridiques

reconnaissance sociale, de public ou d’origine, qu’il s’agisse des jeux traditionnels ou des gymnastiques. Mais au même moment, les premiers historiens du sport, tels Pierre de Coubertin ou Jean-Jacques Jusserand, plaident en faveur d’une continuité historique entre pratiques anciennes et modernes et appliquent le terme de sport aux jeux de l’Antiquité ou du Moyen Âge. Cette acception du terme trouve des défenseurs jusqu’à une période récente [Durand, 1999 ; Merdrignac, 2002]. En effet, Grecs et Romains ont développé

résultats de l’étude dont le but est d’évaluer chez le personnel de l’entreprise l’existence éventuelle d’un phénomène de stress au travail, d’identifier les situations de travail vécues comme les plus stressantes, de rechercher une liaison éventuelle entre les situations de travail stressantes et les données du questionnaire. 12 1. - LE STRESS 13 1. – LE STRESS 1.1 HISTORIQUE DU CONCEPT STRESS [1] La notion de stress est connue depuis plus d’un siècle. L’évolution de cette notion

du marché intérieur et favorise le développement des exportations. La norme est le résultat d’un choix collectif et raisonné en vue de servir de base d’entente (référence) pour la solution de problèmes répétitifs, elle représente un équilibre entre les exigences des utilisateurs, les possibilités technologiques des producteurs, les contraintes économiques et sociales des uns et des autres et l’intérêt général auquel doivent veiller les pouvoirs publics. En matière de normalisation, on distingue

Frontière difficile à tracer entre rationalité et irrationalité [65] Quelques exemples d'action jugées irrationnelles [66] Chapitre III : Du « rational choice » à une sociologie cognitive [69] 1. Orientation vers une sociologie cognitive [70] 2. D'abord l'étude des idéologies [75] 3. Puis l'étude des croyances collectives et du relativisme contemporain [83] Chapitre IV : Systématisation de la sociologie de Raymond Boudon [89] 1. Synthèse des relations épistémologiques entre l'individualisme méthodologique

niveau des secteurs d'activité, les décideurs qui ont à gérer plusieurs zones géographiques ou plusieurs secteurs d'activité différents doivent, par exemple, résoudre des difficultés liées à l'allocation des ressources ou de coordination logistique entre les divisions, dont les besoins peuvent, en l'occurrence, s'avérer antinomiques. Mais choisir de proposer ses activités sur les marchés étrangers relève aussi d'une volonté stratégique qui implique durablement l'activité de toute l'entreprise.

industriels majeurs : une menace qui nous concerne tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215 1. De quoi parle-t-on ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215 2. Le cadre juridique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218 2.1. La directive SEVESO II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218 2.2. Transposition de la directive

industriels majeurs : une menace qui nous concerne tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215 1. De quoi parle-t-on ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215 2. Le cadre juridique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218 2.1. La directive SEVESO II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218 2.2. Transposition de la directive

philosophie de l’art (24 h cm / coef 1) Jean-Marc Lachaud / jeudi 14h-16h Les philosophes et l’art A partir de la lecture critique de quelques textes « classiques » (choisis parmi les écrits de Platon, d’Aristote, de Kant, de Hegel et de Nietzsche, entre autres), seront présentés et discutés certains thèmes significatifs à propos de l’art (tant au niveau de la création qu’à celui de la réception de l’oeuvre) développés et réfléchis par les philosophes (tels le beau, l’imitation, le jugement de goût

.............................................................................. 19 IV. QUELLE CORRESPONDANCE ENTRE MÉRITE SCOLAIRE ET MÉRITE SOCIAL ? .............................. 28 IV.1. IV.2. Quel mérite valide effectivement l’école ?............................................................................................ 28 Du mérite scolaire à la position sociale : les liens entre formation, diplôme et position sociale ............. 29 V. CONCLUSION : LE MÉRITE, UN PRINCIPE À GÉOMÉTRIE

sociaux. Les deux dernières décennies ont en effet vu les rapports de force entre les intérêts du marché et la sphère politique censée le régir évoluer majoritairement en faveur du premier dans le cadre de la mondialisation. L’ouverture d’un marché mondial, la libéralisation des échanges et de la sous-traitance au niveau international ont offert à ces entreprises de nombreuses occasions de profits sans instituer un cadre juridique apte à protéger les pays les plus faibles économiquement. Par ailleurs