La Planification Linguistique

ensuite de faciliter l’intégration et la socialisation. On se retrouve donc confronté à une sorte de cercle vicieux. En effet, à chaque solution qui pourrait être envisagée, on se retrouve face aux mêmes problèmes dans la planification et surtout dans l’aménagement linguistique, c’est-à-dire dans le choix des mesures à prendre et dans l’application de ces mesures. 

particularités ont-elles sur les langues régionales? La France est le seul pays fondateur de l’Europe à ne pas avoir signé la charte visant à affirmer les droits des langues minoritaires de l’Union. Pourtant, l’hexagone compte 75 courants linguistiques majeurs (Mach, 2007, p.1), eux-mêmes divisés en de multiple dialectes, la plupart étant considérés par l’Unesco comme des langues en danger (2010). Ces idiomes ne possèdent jusqu’en 1980 aucune reconnaissance officielle dans le pays qui s’enorgueillit

productif, performant, maintenir ses emplois et clients ou carrément survivre. 4 Économie Démographie Social La libération des échanges, n’ayant plus de frontière géographique et économique, requiert une flexibilité organisationnelle, dont linguistique pour assurer une bonne communication entre les différents acteurs. Les interactions interculturelles se faisant nombreuses, cela exige une connaissance sur les valeurs et la culture avec qui transige l’organisation pour mener les opérations

« que les apprentissages linguistiques ne soient pas des conditions préalables, mais des effets induits de l’implication des élèves dans le travail langagier »? (Chabanne et Bucheton 2002, p. 6) Parmi les interventions les plus favorables, il y a la mise en place d’une alternance des modes de regroupement des élèves, la reconnaissance du rôle particulier des chefs – tout en limitant leur temps de parole –, la présence d’un temps d’échange entre élèves, la planification d’un moment pour que les élèves

connaissance de la société sénégalaise ; - connaissance de l'administration, de la législation scolaire et des principes de l'orientation scolaire ; - connaissance des principes de communication - connaissance sur l'informatique et la planification. 3.2 Savoir-faire : - aptitude à utiliser, concevoir, réaliser des matériels didactiques (tableau, planches, contes, documents...) ; - aptitude à manipuler des matériels audiovisuels (optiques, sonores...) ; - aptitude à transmettre

Abdelhak Abderrahmane BENSEBIA  Université d’Oran‐ Algérie  abdelhakbensebia@yahoo.fr Saint‐ Chamas, M.L.M.S. éditeur, décembre 2005  ISSN : 1626‐3154‐3154         1‐ POUR UNE MISE EN CAUSE DES SCHEMAS CLASSIQUES DE DIGLOSSIE       La  description  linguistique  des  situations    sociolinguistiques  a  mis    en  mouvement,  et  ce  depuis    le  XIXème    siècle,  un  concept  clé,  celui  de  la  diglossie.  La  diglossie  n’est  qu’un  fait    engendré  par    le  phénomène  de  contact  des  langues

Après une période où les conceptions béhavioristes de l’apprentissage et de la linguistique ont marqué de manière hégémonique l’enseignement- apprentissage, nous avons assisté à un foisonnement d’approches méthodologiques. Ces nouvelles approches, aux Etats-Unis comme en Europe, se rejoignent à peu près dans ce qu’on peut appeler les théories de la « galaxie cognitivo-constructiviste ». En fait, il faut distinguer entre le cognitivisme qui apparait en réaction aux conceptions innéistes de l’acquisition

2. de faire en sorte que l’enfant maîtrise les principes de bases de l’écriture. 3. et d’amener l’enfant à prendre conscience des stratégies qu’il met en œuvre pour réussir sa production. L’ordonnancement du processus de planification du projet a été le suivant : 1. L’identification claire des objectifs à atteindre, c’est-à-dire des savoirs et des savoir-faire que les élèves doivent acquérir à l’issue d’une période d’enseignement donnée. 2. L’élaboration

« Apprentissage des langues et citoyenneté européenne » UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES : APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER DIVISION DES POLITIQUES LINGUISTIQUES, STRASBOURG SOMMAIRE Note préliminaire .............................................................................. 3 4 7 Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pendant plus de dix ans par des linguistes de renom dans les 41 États membres du Conseil de l’Europe. Les projets qui ont précédé ce résultat final ont été soumis à une large consultation et ont abouti à cette contribution très importante pour la linguistique appliquée et la didactique des langues vivantes. Le « Cadre » constitue une approche totalement nouvelle et très détaillée de la description et de l’étalonnage de l’utilisation de la langue et des différents types de connaissances et de compétences