La Relation Educative En Chrs

DC4 Classeur Politiques SocialesPOLITIQUES SOCIALES DC4 RSA ET EMPLOI 3 1 L’ÉMERGENCE DE LA POLITIQUE SOCIALE DU RSA, DE L’INSERTION ET DE L’EMPLOI 3 2 LA LÉGISLATION RELATIVE À LA POLITIQUE SOCIALE DU RSA, DE L’INSERTION ET DE L’EMPLOI AU DC4 3 3 LES ACTEURS DANS LA MISE EN OEUVRE DE LA POLITIQUE SOCIALE D’INSERTION, DE L’EMPLOI ET DU RSA AU DC4 5 A/Acteurs professionnels : 5 B/Acteurs institutionnels : 5 4 LE RÔLE DE L’ASSISTANT SOCIAL, DU CESF OU DE L’ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ DANS LA MISE EN OEUVRE

investigation, conseil, orientation, formation, médiation et réparation ; 2o protection administrative ou judiciaire de l'enfance et de la famille, de la jeunesse, des personnes handicapées, des personnes âgées ou en difficulté ; 3o actions éducatives, médico-éducatives, médicales, thérapeutiques, pédagogiques et de formation adaptées aux besoins de la personne, à son niveau de développement, à ses potentialités, à l'évolution de son état ainsi qu'à son âge ; 4o actions d'intégration scolaire, d'adaptation

Diplôme d’Etat relatif aux Fonctions d’Animateur Unité de formation : Approfondissement Pédagogie et relations Humaines. Riad GHOUL ---- Dossier déposé à la Direction Départementale et Régionale de la Jeunesse et des Sports à Strasbourg en Mars 2009 ---- Introduction P. 4 Présentation de la structure P. 5 I. L’Etage, association d’accompagnement de jeunes adultes en situation de grande précarité P. 5 1) Présentation

mener à bien ce projet. SOMMAIRE INTRODUCTION P7 I. APPORTS THEORIQUES P9 « LA PRISE EN CHARGE DES ENFANTS ET ADOLESCENTS EN DANGER ET/OU DELINQUANTS » A. Bref historique : de l’enfermement aux prises en charge éducatives P10 1. L’enfermement, réponse traditionnelle à la délinquance juvénile P10 2. Vers une évolution des pratiques P10 3. 1945, une année révolutionnaire P10 4. Depuis 1945, l’évolution et l’actualité P10 B. Le système

son entrée en prison. Cependant il est très souvent remarqué que les personnes avant même d’entrée en prison n’était pas forcément insérer dans la société. Elles ont souvent souffert d’un passé compliqué, qui repose sur des carences affectives, éducatives. Ces carences ont très régulièrement des impacts sur leur trajectoire de vie, ce qui peut expliquer, parfois, les actes délictueux ou criminels qui suivent. D’après l’INSEE « Être inséré signifie avoir une place, être assuré de positions sociales

qui, dès le départ, vivent de l'exclusion sociale et de l'impuissance. On peut se demander dans quels cas peut-on dire qu’un enfant souffre d’exclusion sociale ? Pour y répondre nous verrons tout d’abord la relation entre famille et l’exclusion sociale puis la relation entre la scolarisation et l’exclusion chez l’enfant. La famille : On peut distinguer différentes situations familiales qui feront que l’enfant pourra alors se sentir exclu de la société. Tout d’abord, un enfant ayant

évoquées sans que l’importance relative de chacun ait pu être précisée : • Couples mariés ] sans ou avec cohabitants ] enfants polygames (parfois) • Familles recomposées • Familles ou femmes seules hébergeant des enfants adultes • Jeunes filles avec relations sexuelles plus ou moins régulières • Jeunes femmes en familles monoparentales • Femmes vivant seules, qu’elles soient séparées, divorcées ou veuves. 12 La répartition en classes d’âge est difficile à opérer, les observations ne concordant

dictionnaire Robert : « mot anglais, du bas lat. « addictus » « adonné à » ; relation de dépendance (à une substance, une activité) qui a de graves conséquences sur la santé. « l’impact de toute addiction (alcool, drogue, boulimie, sexe) sur l’individu » (Le Monde, 1997), addiction au tabac. » 6 7 Circulaire N° DGS/6B/DHOS/02/2007/203 du 16 mai 2007 Bergeret Jean, 1988, « Précis de toxicomanie », 11 l’incertitude des relations humaines, le déroulement prévisible d’une séquence

suis les liens que je tisse » Lorsque les états déficitaires du moi rencontrent une dynamique sociale excluante, comment renaître à soi-même et aux autres ? Directrice de mémoire : Sylvie Sablé Association de Formation aux Professions Educatives de Bruz « La réalité de l’espèce humaine n’est pas à l’intérieur de chaque être humain, elle est dans la communauté humaine. Je ne peux devenir moi que si je m’y intègre. Et cela dépend aussi de moi mais aussi des autres. Je suis les

mentales et de leurs amis) Marcel HÉRAULT, Président de la Fédération Française Sésame Autisme Georges HIRTZ, usager, APF (Association des paralysés de France) Danièle KEHAYAS, Chef de service éducatif, rédactrice au bureau des méthodes et de l’action éducative, Direction de la Protection Judiciaire de la Jeunesse Line LARTIGUE, Chargée de mission Évaluation à UNA (Union Nationale de l’Aide, des Soins et des Services aux domiciles) Isabelle MAGNIEN, chargée du suivi des établissements pour les personnes