La Sémiotique Littéraire

Traité de la typographie, 1825, p. 126. 2. Les lexicologues en situent l'apparition autour de 1830. 3. La terminologie est notamment celle de G. Peninou (Intelligence de la publicité, R. Lafîont, 1972) qui emprunte à Jakobson les catégories de sa sémiotique. 49 LITTÉRATURE N° 12 4 ciale élémentaire : attirer, retenir, provoquer l'achat. Pour le roman s'ajoute une teneur connotative spécifique, qui tient autant à la situation paradigmatique des titres (ils renvoient les uns aux autres par leurs schémas

(1972 et 1983) s’inscrivent dans la continuité des recherches allemandes et anglo-saxonnes, et se veulent à la fois un aboutissement et un renouvellement de ces critiques narratologiques. Rappelons que l’analyse interne, à l’instar de toute analyse sémiotique, présente deux caractéristiques. D’une part, elle s’intéresse aux récits en tant qu’objets linguistiques indépendants, détachés de leur contexte de production ou de réception. D’autre part, elle souhaite démontrer une structure de base, identifiable

http://www.cairn.info/revue-informations-sociales-2008-1-page-68.htm Semaine 11: 23 mars Analyses de l’énonciation – Remise d’un projet de recherche Maingueneau, D. (1986), « La situation d’énonciation », dans Éléments de linguistique pour le texte littéraire, Paris, Bordas, pp. 1-30. Semaine 12: 30 mars Rhétorique et argumentation G. Roudière (2002), « Une sémantique de l’implicite » dans Traquer le non-dit, pp. 59-84. http://books.google.ca/books?id=b0ftewxSdLUC&dq=guy+roudi%C3%A8re&p

LITTERATURE: TEXTES THEORIQUES ET CRITIQUES, édition Nathan université Partie I: Qu'est-ce qu'une œuvre littéraire? Chap 1: Spécificité du texte littéraire Ds lignée des gds écrivains du 19e, voués au culte de l'idéal et du beau, on a lgtps évoqué les qualités formelles, condition de la survie de l'oe littéraire: appartenant au domaine esthétique, celle-ci ne se laisse définir que cô une forme parfaite, produit d'un travail artistique. A ce titre elle est opposée aux écrits qui visent une

Lecture littÉraire, la comprÉhension fine d’une Œuvre intÉgrale en cycle 3 : Quelle utilisation des T.I.C. ? Christine BOSC IUFM de la Réunion Résumé. – La question posée dans cet article est celle de du rôle des TICE dans l'enseignement du français et plus spécialement la lecture littéraire. Nous nous interrogeons d'abord sur la place des outils par rapport à la réflexion théorique : qu'est-ce qui doit être premier dans une réflexion sur la manière d'enseigner : l'outil, la conception des

- le temps interne à l’' uvre : le temps historique, la durée de la fiction et la façon dont la narration en rend compte. Les temps externes : - le temps de l’écrivain : on admet sans peine l’influence qu’une époque donnée ou qu’une mode littéraire exerce sur un écrivain, ainsi que les variations subies par les ' uvres selon qu’elles sont écrites au début de la vie du romancier ou à la fin de son existence. - le temps du lecteur : tout comme lie romancier, le lecteur est fortement conditionné

l'observation des images, on passe du plus simple au plus compliqué dans le langage. Image et langage sont indissociables ; ce qui fait le cœur de l'Histoire de l'Art est donc la langue. L'Histoire de l'Art est avant tout une discipline littéraire, même exclusivement littéraire car ce que l'on dit d'une œuvre d'art ne relève que du langage, et non pas de l'image au sens propre. L'objet d'art, lui, ne change jamais, mais les analyses qu'on en fait changent par le changement du discours, du langage. L'œuvre

linguistique, la littérature, et la culture qui lui appartient. Et il faut aussi une approche analytique car une lecture rapide ne permettra pas une compréhension profonde. Une oeuvre littéraire, en effet, ne se libère pas des aspects intrinsèques et extransèques. Les connaissances suffisantes sur les codes littéraires comprenant la ségmentation du récit, les personnages, le point de vue, le spatio-temporel et le thème, vont beaucoup aider à faciliter la compréhension de l’oeuvre. En se basant

récits de l’enfance. Ce sont la naissance, le * Ce « boom » du récit d’enfance se manifeste par la multiplication des ouvrages théoriques. 1988 : Le Récit d'enfance en question (Colloque de Nanterre, 1987, dir. Ph. Lejeune), n° 12 des Cahiers de sémiotique textuelle (Publidix, Université Paris-X). 1991 : Récits d'enfance, n° 222 (1991-2) de la Revue des sciences humaines. 1993 : Le Récit d'enfance. Enfance et écriture (Colloque de Bordeaux, 1992, dir. Denise Escarpit et Bernadette Poulou), Éditions

professeur de Lettres et les élèves de Terminale L ? C’est le langage, verbal et cinématographique, qui véhicule ce sens. Nous nous intéresserons aujourd’hui aux moyens d’expression du réalisateur, nous verrons que les techniques cinématographiques et littéraires peuvent converger au service d’un même sens, qu’on peut entrer dans l’oeuvre de Frears par celle de Laclos, mais aussi l’inverse. PROJETER UN FILM EN CLASSE Aspects juridiques : 1 loi du 1.2.2007 Voir détails en annexe et sur le site