La Tragédie Dans Sa Fonction Didactique

médiocrité » d'Horace s'applique parfaitement à la position de Créon). Bien au contraire, le personnages d'Antigone est caractérisé par sa démesure, « hybris » chez les grecs. Le personnage tragique est châtié pour sa démesure dans la tragédie grecque. La tragédie, loin de proposer le bonheur du juste milieu, suppose un destin extrême. Les deux alternatives « ou mourir » l.47 et « ou alors je refuse » l.45 montre une sorte de refus orgueilleux de la vie de la part d'Antigone. Par un dialogue

texte qui provoquent des effets particuliers (émotionnels ou intellectuels) sur le lecteur ou le spectateur. Registre comique : il vise à faire rire et à divertir, - il peut dédramatiser une situation angoissante, - il peut également avoir une fonction critique efficace, en mettant en évidence les défauts des hommes, de la société, d’un comportement pour les corriger. • Registre satirique : un texte satirique critique, en s’en moquant, les défauts d’un individu (ou d’un groupe d’individus), d’un

l'esprit agonisant relève le défi, pour narguer le destin qui l'accable et faire front une dernière fois. "Pourquoi non ?" lance-t-il avant de puiser au plus profond de lui dans une descente toujours plus vertigineuse, "une tempête, une lutte, une tragédie", dans un rythme ternaire entraînant, un dernier râle pour vivre encore dans cet univers "monotone et décoloré". Et la gradation se poursuit dans la question qui suit, plus nous approchons du terme, plus l'idée fixe devient "hideuse", "ensanglantée"

extrait Situer l'auteur : voir biographie Situer le poème :Dans la réflexion d’un homme qui a participé aux horreurs de la guerre, les poèmes restituent à la fois la réalité atroce de l’époque, grâce aux expériences atroces du poète, donc visée didactique, enseigner aux hommes, utilisation, du Jugement Dernier, le poète est une sorte de procureur. Comment l'auteur s'y prend-t-il pour dénoncer les exactions des hommes ? Dans un premier temps nous nous montrerons que les hommes sont mis en accusation

enjeux de Montaigne. Le je que l’on va commenter sur « former » polyptote, forme l’homme, antithèse, projet didactique, modèle sur lesquelles on va pouvoir former notre comportement une autre vie, n‘est pas un projet d’éducation, il s’oppose au roman d’éducation, il n’est pas là pour former l’homme mais pour le constater. Montaigne refuse de former son texte comme un travail didactique, ce refus de former l’homme arrange le texte. « Former » « bien mal former ». Le refus de donner sa vie comme

ennuyeux » (l.81-82), « Bien sur mon petit. Mais pas à elles » (l.84) -Ornifle se réfère à des auteurs et des œuvres connues « Jules Verne » (l.59) et « Bérénice » (l.39) qui est le nom d’une tragédie de Jean Racine. La référence à Jules Verne est un argument d’autorité prouvant qu’Ornifle utilise le registre didactique pour instruire une fois de plus Fabrice. II) Ornifle, un épicurien manipulateur 1) Un homme de plaisirs - Ornifle n’a jamais réellement connu l’amour « Je n’en parle que par ouï-dire

contraste. | Délibératif | * Articulations logiques explicites (hypothèse, cause, conséquence, opposition, but) * Argumentation serrée, raisonnements concessifs * Interrogations | Ouvrir un débat, discuter en vue de prendre une décision. | Didactique | * Lexique de la pédagogie * Tournures de l’ordre et du conseil (impératifs et futur à valeur injonctive) * Progression logique du propos (expression de la cause et de la conséquence), style clair facilement compréhensible * Recours à

efficacement leur profession, le ministère de l’éducation nationale a mis en place des écoles de formation professionnelle en vue de préparer les futurs professeurs à la réalité de la pratique enseignante en les dotant des dispositifs pédagogiques, didactiques et méthodologiques nécessaires. Ainsi, l’école normale supérieure de Tétouan, en s’insinuant dans cette stratégie, a prévu des stages de formation qui débutent logiquement par une phase d’observation. Cette phase a énormément

construire enfin une séquence tout à fait cohérente? Réfléchir sur le dispositif didactique à associer à une œuvre intégrale rendrait sûrement accessible sa pratique scolaire. Pour participer donc à cette réflexion que mènent quotidiennement les enseignants du secondaire qualifiant, nous proposons cette brève contribution, un appui à une réforme toujours en cours. Les fondements théoriques d'une démarche didactique et herméneutique : 1- Pour lancer la séquence : entrer dans l'œuvre à partir

(roman, nouvelle, conte, récit) - poésie (vers ou prose) - théâtre (tragédie, drame, comédie) - essai (discours philosophique ou théorique, autobiographie, mémoires, journal intime, correspondance, copte rendu, récit de voyage, etc.) Genres constitués et catégories génériques Il faut distinguer les genres des qualités génériques qui en dérivent et peuvent s’appliquer à n’importe quel texte (ex : fonction poétique ne se confond pas avec la poésie). Les catégories comme « poétique »