Le Rôle Du Praticien Formateur

Formateur de Terrain « QUAND LA PAROLE SOUTIENT L'ACTE REFLEXIF DANS L'ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES EDUCATEURS ». Mémoire de fin de Formation SOMMAIRE INTRODUCTION 2 PREMIERE PARTIE 4 I-1 MON PARCOURS PROFESSIONNEL 4 I-2 TREIZE ANNEES D'ACCOMPAGNEMENT DE STAGIAIRES 5 DEUXIEME PARTIE 9 II-1 AU TRAVERS DE GASTON PINEAU 9 II-2 AU TRAVERS DE M. LESNE ET Y. MINVIEILLE 12 II-3 AU TRAVERS DE N. DENOYEL ET DE B. HONORE 14 TROISIEME PARTIE

l’image ont une consistance et une visibilité dans le département, ou l’académie quand cette liaison existe. Elle signifie l’implication des corps d’inspection territoriaux, IPR et IEN dans la formation. Leur connaissance du réseau des professeurs praticiens et leur expérience des classes constituent un apport précieux, en particulier en formation continue. Le travail pluridisciplinaire est important entre les corps de contrôle, autant qu’il l’est entre collègues enseignants : les enseignements

maîtres-formateurs et de maîtres d’accueil temporaires. Il avait pour mission de développer des outils permettant une mise en stage efficiente et équitable pour les étudiants du master MEEF EPD. Les différents partenaires de la professionnalisation des étudiants (ESPE, DSDEN) ont décidé de continuer à utiliser ce guide avec les étudiants du master premier degré. Il a été réactualisé à la rentrée 2013. Le groupe de travail SMP 49 Gilles Agator (professeur des écoles maître formateur) Thierry

connaître les tâches d’une secrétaire médicale chez un spécialiste qui opère dans une clinique. Ces deux lieux sont liés mais les tâches effectués de part et d’autres diffèrent. J’ai pu comprendre le travail des praticiens et me rendre compte de par les missions qui ont pu m’être confiées que le rôle de la secrétaire ne se limite pas au classement du courrier et des dossiers. Nous pourrons nous rendre compte que celle-ci a une place primordiale dans la fluidité du travail des médecins. De ce fait je vais

en particulier la Clinique du Mont d’Or. Cela permettrait également à terme le recrutement de nouveaux praticiens pour notre établissement, notamment dans les perspectives à venir indiquant une pénurie de praticiens. L’accueil et la formation des internes se feront en parallèle d’une communication externe efficace qui renforcera l’attractivité de notre Clinique auprès des futurs praticiens (cf. * Gérer les nombreux départs en retraite Le déficit démographique et attendu des personnels

intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de la connaissance. », une compétence est « un savoir identifié mettant en jeu une ou des capacités, dans un champ notionnel ou disciplinaire déterminé. » (2) • Pour Gillet, chercheur formateur au CEPEC de Lyon : « Sur le plan pédagogique, par capacités, nous nommons les hypothèses que nous formons sur ce que doivent développer les étudiants à travers une formation et qu'ils pourront exprimer aussi en d'autres situations que celles de la

. . 139 Exercice 50 Occuper l’espace et imposer son charisme . . . . . . . . . . . . . . 142 Exercice 51 Entrer en relation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Exercice 52 Communiquer par le non-verbal : le rôle de l’espace . . . . . . 147 Exercice 53 Repérer ses résistances aux changements . . . . . . . . . . . . . . 150 Exercice 54 Relativiser les vérités proverbiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Exercice 55 Rester maître de soi par sa

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c'est l'action d'apprécier, à l'aide de critères définis préalablement, l'atteinte des objectifs pédagogiques et de formation d'une action de formation. Cette évaluation peut être faite à des temps différents, par des acteurs différents (stagiaire, formateur, entreprise cliente...). On distingue, par exemple, l'évaluation de satisfaction, l'évaluation du contenu de l'action de formation, l'évaluation des acquis, et l'évaluation des transferts éventuels en situation de travail. (Source : AFNOR) L'évaluation

EXEMPLE D’APPLICATIONS : management hiérarchique ou matriciel, relations clients / fournisseurs, gestion de projet de transformation, accompagnement du changement, … NOTRE EXPERTISE NOTRE DIFFERENCE NOTRE COMPETENCE ET NOTRE EXPERIENCE Nos formateurs sont tous issus de grandes écoles de commerce et d’ingénieurs (ESSEC, HEC, Ecole des Mines de Paris, Harvard University) et ont un minimum de 10 ans d’expérience dans des cabinets de direction générale (Bossard-Gemini Consulting, Mercer, Bain, Roland