Les Grandes Aires De Civilisation Cartes

par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). Cours *029493* 286 - 1-6303-TE-PA-01-12 Jeanne Vivet Mise à jour 2011 : Magali Hardouin SOMMAIRE Première partie : Notions et concepts Chapitre 1 - Population mondiale et démographie I. Les principaux indicateurs et phénomènes démographiques II. Les grandes évolutions démographiques à l’échelle mondiale III. Le débat sur la question de la surpopulation

...............................................................71 Prendre le virage technologique .............................................................................................72 Poursuivre l’implantation des villages-relais et des aires de service ..............................................73 Améliorer l’accès et les déplacements ....................................................................................74 Une signalisation touristique et routière qui répond aux besoins

DÉPARTEMENT DE LETTRES ET SCIENCES HUMAINES (LSH) Secrétariat du L1 et L2 : Sabine Zyzemski Site Paris Rive Gauche – Bâtiments des Grands Moulins, 1er étage 16, rue Marguerite Duras, 75013 Paris Bureau 195 C, 1er étage, Tél : 01 57 27 63 18 Adresse postale : case courrier 7080, 75205 Paris cedex 13 http://www.univ-paris-diderot.fr/deplsh U.F.R. DE GÉOGRAPHIE, HISTOIRE ET SCIENCES DE LA SOCIÉTÉ (GHSS) Secrétariat du L3 : Gilles Pidard Site : Jusqu’à fin octobre 2012 : Dalle des Olympiades – Immeuble

multiplication des FLUX de toute nature (hommes, marchandises, capitaux, informations et valeurs). Cependant en dépit de cette évolution, le monde reste marqué par une grande diversité. D’une part, le monde est caractérisé par trois grandes aires de puissance situées dans l’hémisphère nord. C’est d’ailleurs souvent dans ces aires que l’on trouve les métropoles mondiales disposant d’un pouvoir de commandement. D’autre part, si les pays du SUD ont en commun d’être des espaces en quête de DEVELOPPEMENT

par une communauté urbaine. • Aire d’influence : espace sur lequel une ville exerce son influence. Celle-ci est repérable par les flux que la ville attire et émet. L’aire d’influence peut dépasser l’aire urbaine. L’intégration de certaines aires urbaines dans l’aire d’influence d’une autre traduit bien l’intensité de l’urbanisation et la tendance à la polarisation. • Aire urbaine : c’est le territoire de la ville qui peut varier en fonction des découpages administratifs et des définitions

liste des compétences qui peuvent être évaluées dans les activités et les exercices. 5.1 Avoir des connaissances et des repères ▶ Relevant de l’espace : les grands ensembles physiques et humains et les grands types d’aménagements dans le monde ▶ Relevant du temps : les différentes périodes de l’histoire de l’humanité – Les grands traits de l’histoire (politique, sociale, économique, littéraire, artistique, culturelle) de la France et de l’Europe ▶  Relevant de la culture littéraire  :

.................................................................................. lxxx Les patios........................................................................................................................................ lxxxi Les Aires chantiers d’apprentissage............................................................................................... lxxxi DEMARCHE CONCEPTUELLE................................................................................................. LXXXII

couches sociales les plus aisées. Dans la seconde partie du XXe siècle, le paysagiste concepteur, assure la décoration végétale des demeures bourgeoises puis vers 1960, la dimension sociale du métier apparaît nettement avec la construction des grands ensembles. Dans le même temps, le paysage, qui jusqu'alors apparaissait comme un élément relativement stable, compte tenu de la lenteur des évolutions et de l'action limitée des hommes, subit de très profonds bouleversements. Ainsi dans les années

construit les fondements d’une formation menant chacun à une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie. C’est à la lumière de ce constat qu’il convient de tracer un nouvel horizon pour l’école primaire, tout en restant fidèle à la grande inspiration de l’école républicaine : offrir à tous les enfants des chances égales de réussite et préparer, pour tous, une intégration réussie dans la société. L’école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et

réponses possibles à la question. Le sujet doit être renvoyé à une impasse : plusieurs positions sont possibles entre lesquelles il est impossible de prendre parti immédiatement, c'est-à-dire sans un examen de ces positions. Les sujets renvoient à de grands débats philosophiques. - Il ne faut pas craindre dans un premier temps une réflexion débridée, ne pas avoir peur de se perdre un peu dans les méandres de la question. - Néanmoins l’analyse des notions explicitement et implicitement en présence