Les Justes Albert Camus Acte V

Lorsque cela est apparu possible cependant, avec les réserves identifiées ici et qui valent pour l'ouvrage dans son ensemble, nous avons fourni au lecteur le point des connaissances et pratiques actuellement validées. 2 Nous avons ainsi tenu à faire acte d'humilité dès l'entrée en matière : nous livrons un ensemble de propositions articulées qui restent à confirmer et à préciser. Le lecteur est donc à tout moment renvoyé à son propre jugement. En raison de la nature du sujet, qui provoque d'irrépressibles

décadence faites par des êtres aussi différents que Nietzsche, Spengler, Guénon, Freud, Evola, Ortega Y Gasset. Par, ailleurs, la sève néo-païenne n'imprègne pas seulement les œuvres de Nietzsche et de Jung, mais aussi celles de Lawrence, de Giono, de Camus, de Steinbeck et de bien d'autres écrivains ou artistes moins connus. Des sociologues également ont fait craquer le corset rationaliste, relégué les prétentions des économistes sur la sociologie dans le placard aux vieilleries, contribué à éclairer

trace. Le lecteur suppose donc le pire : le couple s'est débarrassé de la jeune fille et a fuit en emportant le bijou. Comme aucune enquête n'est jamais ouverte pour retrouver Sylvia, le lecteur peut toujours se demander si ses suppositions étaient justes ou si le policier à qui le narrateur s'est adressé avait raison : Qui vous dit par exemple que votre amie n'a pas voulu partir en voyage avec ce couple et qu'elle ne vous donnera pas de nouvelles d'ici quelque temps ? 1 Le même climat trouble règne

sa vocation, en lui trouvant des raisons qui dépassent le cadre traditionnel de ses missions : « La police allait peut-être répondre à mes aspirations en me permettant de vivre au centre des choses »17. (Paraphrase d’une citation d’Albert Camus dans les Justes). En cela prédomine chez le policier un cadre culturel lié au dévouement, voire même parfois au sacrifice. La deuxième notion, complémentaire, est celle d’une profession choisie par souci de la sécurité, par volonté d’ascension sociale, par

des concepts comme le stress, le burnout ou les risques psycho-sociaux. Nous avons choisi d’en faire l’objet principal d’investigation de ce travail doctoral. Nous allons dans la section suivante présenter les objectifs de la recherche. 1 Selon V. Segond (2007), Le débat du jour, Stress au travail : avons-nous atteint la cote d’alerte, La Tribune, 16/03/07. 2 Cf., entre autres, Bénion (2011), Van Hoorebeke (2012), Poirot (2012) et Lachmann et al. (2010) 26 Introduction générale 2. Les

tonnelier, 1914-1918, La Découverte, [1978], 2003 Seconde Guerre mondiale Geneviève de Gaulle-Anthonioz, La Traversée de la nuit, Seuil, 1998 Rudolf Hoess, Le Commandant d’Auschwitz parle, La Découverte, 2005 Primo Levi, Si c’est un homme, Julliard, 1987 Albert Speer, Au cœur du IIIe Reich, Fayard, 1971 • Sur la Guerre froide Généralités sur les relations internationales Jean-Baptiste Duroselle et André Kaspi, Histoire des relations internationales de 1945 à nos jours, Armand Colin, 2004 André Fontaine,

tonnelier, 1914-1918, La Découverte, [1978], 2003 Seconde Guerre mondiale Geneviève de Gaulle-Anthonioz, La Traversée de la nuit, Seuil, 1998 Rudolf Hoess, Le Commandant d’Auschwitz parle, La Découverte, 2005 Primo Levi, Si c’est un homme, Julliard, 1987 Albert Speer, Au cœur du IIIe Reich, Fayard, 1971 • Sur les relations internationales Bertrand Badie, L’Impuissance de la puissance. Essai sur les nouvelles relations internationales, Fayard, 2004 Pascal Boniface, Le Monde contemporain : grandes lignes

diversifiées qui le provoquent. Réduit à l’état de symptôme d’un système trop sélectif, le décrochage n’est pas non plus suffisamment compris ni analysé comme l’intrication de problématiques aussi bien scolaires que sociales. On peut le concevoir comme un acte, voire un simple fait, ou au contraire comme un processus. On doit aussi distinguer sa dimension scientifique effective de son instrumentalisation institutionnelle. Le décrochage peut ainsi être abordé comme une situation (la scolarité inachevée),

n’existerait tout simplement pas, et pour la grande disponibilité et compréhension dont il a su faire preuve, toujours prêt à discuter de mes préoccupations théoriques ou méthodologiques. Je le remercie également d’avoir su si souvent trouver les mots justes pour m’encourager. A Jérôme Van Praet pour l’aide décisive qu’il m’a apportée par sa relecture, pour sa disponibilité et pour toutes les discussions que nous avons eues pendant cette année, qui furent toujours très précieuses. A mon frère pour son

Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74) Yannick COURSEAUX Lycée Frédéric-Chopin, Nancy (54) Emmanuelle IARDELLA-BLANC Lycée Christophe-Colomb, Sucy-en-Brie (94) Pascale JOUSSELIN-MISERY Lycée Charles-Baudelaire, Cran-Gevrier (74) Sahondra LIMANE Lycée Albert-Schweitzer, Le Raincy (93) Emmanuel MOUREY Lycée Jacques-Callot, Vandœuvre-lès-Nancy (54) Vesna NINKOVIC Lycée Jean-Macé, Vitry-sur–Seine (94) Éric OSWALD Lycée Vauban, Luxembourg Étienne PAQUIN Lycée Henri-Poincaré, Nancy (54) Sylvie RACHET Lycée