Les Limites Dans La Relation Educative

périscolaire et animatrice en centre de loisirs, j’apprécie particulièrement mon travail avec les enfants, les voir évoluer chaque jour dans leur autonomie. Je désire donc passer le concours de moniteur-éducateur afin d’apprendre a mener une action éducative auprès des personnes en besoin d’accompagnement (dans leur vie quotidienne).Grace à ma formation du brevet d’aptitudes aux fonctions d’animateur et à mes expériences professionnelles, j’apprends a développer mon sens de l’écoute et a tenir compte

Sommaire Introduction I) Mon action au sein du Lieu de vie 3 A) Ma relation avec les jeunes B) Ma relation avec l’équipe C) « Coordonnation » et transmission II) L’élaboration de mon raisonnement éducatif A) L’interprétation dans le travail éducatif B) Le transfert dans la relation éducative Annexes : 1) Présentation de l’institution 2) Une journée type au Lieu de Vie 3 3) Préparation et Interventions Educatives de Journée Conclusion Introduction Avant toute chose, il me semble

Introduction : J'ai effectué mon stage à responsabilité éducative à B qui est une association de la loi 1901 à but non-lucratif gérant un ITEP (institut thérapeutique, éducatif et pédagogique). Il est divisé en deux services : le semi internat comprenant 2/3 des places divisé entre un jardin d'enfant spécialisé de 3 à 6 ans (25 enfants) et un semi-internat de 6 à 12 ans (25 enfants) ainsi qu'un SESSAD ( Service Education Spécialisée et de Soins A Domicile ) (25 enfants). Reconnus en situation

travail par les éducateurs de la MECS. A partir de ce constat, je dégagerai une question autour du travail en partenariat dans cette structure. Ensuite, la synthèse de la rencontre d’un partenaire me permettra de faire émerger les apports et les limites du travail en partenariat et en réseau. Enfin, je proposerai une action afin d’améliorer ce partenariat. LA MECS Ouverte en 2008, la MECS St François d’Assise est une structure d’accueil de la Fondation d’Auteuil. Sa mission est d’accueillir

et afin d’instaurer ou maintenir une relation de confiance nécessaire dans le cadre d’un accompagnement social et éducatif spécialisé. Afin de se repérer, je vais développer dans un premier temps, le contexte de mon stage. Puis, je décrirai, dans l’évolution de deux relations, des situations relatives à des propositions affectives et sexuelles. Suite à un questionnement sur les enjeux de ces situations, j’analyserai, ce qui se joue dans le cadre de la relation, la condition sociale et le vécu des

Universitaire « Adolescents difficiles approche psychopathologique et éducative » DES INSTITUTIONS DIFFERENTES UN TOIT COMMUN : LA PRISON LIEU DE PRISE EN CHARGE PLURIDISCIPLINAIRE ET DE REMISE EN LIEN AUTOUR DE L’ADOLESCENT Année universitaire 2006-2007 Directeur du D. U. et Président du jury : Professeur Philippe JEAMMET PREAMBULE Ce « mémoire » du diplôme universitaire « adolescents difficiles, approche éducative et psychopathologique », s’inscrit dans une continuité professionnelle

de plus en plus nombreux. Le dispositif relais fait partie des solutions qui existent pour répondre au décrochage scolaire. Mais pour être utilisé efficacement, il doit être connu de tous (par l'ensemble des acteurs qui composent la communauté éducative). En général, ce dispositif est bien connu des AS et des COP, qui ont un rôle important dans l'orientation et dans l'accompagnement des élèves en difficulté. Par contre, il est beaucoup moins connu des enseignants, en particulier dans les collèges

Isabelle SABRAN Stage de 3ème année effectué dans un Centre d’Action Educative – (Protection Judiciaire de la Jeunesse) Ville de Béziers 1. Repérage Institutionnel du Centre d’Action Educative (CAE) A) Les Missions du CAE Un CAE est un service de la Protection Judiciaire de la Jeunesse, qui est elle-même une des directions du Ministère de la Justice. A Béziers, il est divisé en 2 UEMO (Unité Educative en Milieu Ouvert) qui se répartissent, sur le territoire, les prises en charge

et évaluées. Il a pour objectif de faire le point sur ce double aspect théorique/pratique et n’a pas valeur de référentiel ou de norme. Il rend compte d’une diversité de pratiques fondées sur une pluralité de modèles théoriques et de techniques éducatives. Parce qu’il résulte d’expériences diversifiées et d’un travail collectif et concerté, cet ouvrage constitue un support de réflexion pour des acteurs impliqués dans l’éducation thérapeutique du patient. Il s’agit bien de leur fournir des pistes

avec une éducatrice spécialisée travaillant en MECS Page 10 3) Entretien avec un moniteur éducateur travaillant en hôpital de jour Page 11 II) L’accompagnement à travers nos pratiques A) Faire avec… et non faire pour… B) Travail en réseau C) Relation au temps dans le travail éducatif D) Jusqu’où l’éducateur peut-il aller ? CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES INTRODUCTION Dans le cadre d’IES3, nous avons choisi de travailler le concept « d’accompagnement de publics en difficulté ». Nous