Les Méthode De La Didactique

Projet d’activité didactique Date : 8.05.2012 Classe : la VIe Professeur : Oprea Roxana Objet : la langue française Sujet de la leçon : Exprimer l’accord / le désaccord Type de leçon : communication Objectifs généraux : • développer la capacité de s’exprimer oralement ; • enrichir les connaissances sur les actes de langage ; • développer la collaboration entre les élèves. Objectifs opérationnels : • saisir l’acte de langage en question ; • utiliser les

représentation (observation) Caractéristique : Cours récit qui cherche à toucher le lecteur pour convaincre sur l’importance de l’enseignement morale ou philosophique. La morale parfois implicite (pas très claire) et parfois explicite (très claire) Méthode inductive Fonction analogue (semblable) : Illustre une leçon de morale à visée argumentative. Réflexion du lecteur. Dialogue pour distinguer la différence entre le monde des apparences et celui de la vérité Cependant il n’y a pas de soumission

Plan Introduction I. Les méthodes de la didactique de la phonétique 1. La méthode directe 2. La méthode structurale 3. La méthode verbo-tonale II. Les sons problématiques pour l’élève marocain III. L’analyse des fautes et procédures de correction 1. L’enregistrement du texte 2. Les fautes phonétiques commises 3. L’analyse des fautes et procédures de correction 4. Le réenregistrement du texte après la correction Conclusion

comme étudiant, « apprenant » insiste sur l’acte d’apprendre, dont il place l’initiative du côté de celui qui apprend. APPROCHE COMMUNICATIVE : Vers le début des années 70, en réaction contre la méthodologie audio-orale et la première génération des méthodes audiovisuelles, on voit émerger une méthodologie de la communication, appelée par la suite « approche communicative ». L’analyse des besoins des apprenants détermine le contenu du cours. Les habilités à acquérir en fonction de ces besoins sont répertoriées

anciennes ...... 18 Chapitre 1.2. La pensée didactique du XVIème au XIXème siècle ..................................... 25 Chapitre 1.3. Le développement de l’enseignement scolaire des langues vivantes étrangères en France au XIXème siècle et la méthodologie traditionnelle ........................ 31 Chapitre 1.4. Les cours traditionnels à objectif pratique .............................................. 42 Chapitre 1.5. L’évolution de la didactique scolaire des langues étrangères au XIX ème siècle

de les utiliser de manière productive pour le développement personnel et professionnel. Bien évidemment, la didactique des langues et des cultures étrangères ne peut pas rester insensible à ces multiples facteurs liés à l’ouverture vers le monde extérieur et elle en assume (ou doit en assumer) les conséquences épistémologiques et politiques. Une des conséquences est le fait que la didactique de langues-cultures nécessite la reconsidération de son objet d’étude. Si jusqu’ici son objet d’étude était

Vers une didactique de l’écrit Stage de recyclage Septembre 2007 Réflexion  Méthodologie de l’oral = Méthodologie de l’écrit?  Est-ce qu’il y a un seul modèle pour enseigner l’écrit en classe?  Quels sont les outils à notre disposition?  Comment corriger l’écrit en classe de FLE? Vers une didactique de l’écrit – A ngèle Vella Lauwers – le 14 septembre 2007 2 Introduction  Faire écrire en classe n’est pas facile;  Les méthodes traditionnelles ont donné trop d’importance à l’écrit; 

réaliser les activités de problèmes et de calculs dans le but de favoriser et concentrer l’apprentissage sur la résolution de situations problèmes plutôt que sur l’utilisation du matériel, bien que parfois les deux peuvent être liés dans une situation didactique. Progression « Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, unités légales du système métrique, calcul sur les grandeurs, conversions, périmètre d’un polygone, formule du périmètre du carré et du rectangle, de la longueur du

d’apprentissage et motivation scolaire. Recherche dans les domaines de l’éducation et de la didactique des langues. Littératies médiatiques, enseignement assisté par des outils numériques et médiatiques. Compétences particulières : Assurer des cours, des formations et des séminaires relatifs aux domaines de l’éducation. Enseignements (français, littérature française et maghrébine, didactique de l’écrit et de l’oral, orthopédagogie de l’écriture) Animation d’activités et vulgarisation

illustrer les connaissances présentées en cours magistral tout en permettant l’apprentissage en plus petits groupes des méthodes du travail universitaire. Le premier semestre (S1) se présente comme un semestre d'accueil pour les élèves du secondaire issus de différents diplômes. Trois UE fondamentales constituent une introduction générale à la discipline historique et à ses méthodes spécifiques. L’UE « Introduction aux sources de l’histoire » met l'accent sur ce qu’est un fait historique et les UE d’histoire