Lettre Argumentative Exemple

l’écriture d’un texte va s’imposer. Exemple : « Vous vous préparez à écrire votre propre autobiographie… »  Créer : à partir de modèles étudiés pendant l’année et des textes du corpus, produire un texte inédit. Exemple : « En vous appuyant sur le texte B ainsi que sur les textes que vous avez étudiés pendant l’année, vous rédigerez… »  Trouver : rassembler les idées et les techniques qui vont être utilisées dans la production du texte. Exemple : « Rédigez cette lettre sur un registre comique en démontrant

l'argumentation et depuis toujours, l'Homme essaie de défendre ses interrogations ou ses idées. Ce qui est le cas d'un écrivain qui, en général, essaie de convaincre ses lecteurs à adhérer à son point de vue. Pour cela, il utilise différentes voies argumentatives. Il convient de se demander laquelle de ces voies est la plus efficace, l'argumentation directe ou l'argumentation indirecte. Dans un premier temps nous parlerons de l'argumentation directe. Pour cela, nous détaillerons les avantages qu'elle apporte

scène d’exposition dynamique 1. L’élément perturbateur Argument : L’importance de l’accessoire au centre de la scène Exemples : – mise en valeur par des déictiques : « cette lettre » (l. 1), « voilà » (l. 4), « cette adresse » (l. 27), « cette lettre » (l. 29). – la lecture de la lettre : Antony parle sur scène à travers la lettre. Argument : Une venue inattendue Exemples : – Insistance sur le temps qui s’est écoulé : répétition de la durée « trois ans » (l. 14 et l. 26) et de l’adjectif

Commentaire Composé Le texte étudié est la Lettre 41 tirée du roman écrit par Françoise de Graffigny qui s'intitule Lettre d'une Péruvienne et qui fut publié au 16éme siècle en 1747. Ce roman est inspiré des Lettres Persanes écritent par Montesquieu qui furent également publiées au 16éme mais en 1721. La Lettre 41 est adressée au chevalier Déterville et est écrite par le personnage fictif de Zilia une jeune Péruvienne. Dans cette lettre l'auteur tente de réconcilier passion et raison, nous allons

Discours contre la misère, Victor Hugo Introduction : Homme de lettre, mais aussi homme public et politique, Hugo a souvent mis son engagement au service des plus démunis. S’il évoque les « Misérables », paysans et ouvriers, dans son roman, il n’hésite pas à défendre leur cause au sein de l’assemblée notamment dans ce discours virulent prononcé le 9 juillet 1849. Problématique. Nous étudierons les différents aspects du texte : dans un premier temps qui donne à voir la misère, ensuite qui génère

rendent compte qu’il ne s’agit pas seulement d’une pause dans le récit, mais d’un moyen idéal pour Maupassant pour exprimer son opinion sur la guerre. Cela permet de mettre en place les deux axes de lecture : 1) La description. 2) Sa valeur argumentative. Alors, on distribue un questionnaire aux élèves afin de guider leur approche du texte et la lecture analytique est menée en classe. Temps de réflexion personnelle, interaction orale et synthèse écrites s’alternent. Questionnaire pour une

pouvoir établir une brève fiche biographique sur Voltaire (ses combats). Séance 2 Objectif : Ecrire un tract pour convaincre les autres de s’engager dans une cause. Dominante : ECRITURE 1H Support(s) : La séance 1 ; la fiche lexique ; un exemple de tract (voir manuel Nathan 1ère 2009, page 270) Activité(s) : • Consigne d’écriture : Dans le cadre de la journée mondiale des droits de l’enfant, l’ONG « Planète Enfants » organise un rassemblement pour protester contre les injustices faites

• Article (éditorial, article polémique, article critique, droit de réponse...). • Lettre (correspondance avec un destinataire défini dans le libellé du sujet, lettre destinée au courrier des lecteurs, lettre ouverte, lettre fictive d’un des personnages présents dans un des textes du corpus, etc.). • Monologue délibératif ; dialogue (y compris théâtral) ; discours devant une assemblée. • Récit à visée argumentative (fable, apologue...). II. Dans un cadre narratif • Transpositions : changements

• Article (éditorial, article polémique, article critique, droit de réponse...). • Lettre (correspondance avec un destinataire défini dans le libellé du sujet, lettre destinée au courrier des lecteurs, lettre ouverte, lettre fictive d’un des personnages présents dans un des textes du corpus, etc.). • Monologue délibératif ; dialogue (y compris théâtral) ; discours devant une assemblée. • Récit à visée argumentative (fable, apologue...). II. Dans un cadre narratif • Transpositions : changements de

Séquence Fables de La Fontaine SOMMAIRE Fiche pédagogique réalisée par Kim-Lan Delahaye, professeure de Lettres modernes dans les Hauts-de-Seine. Séance 1 › « Les Animaux malades de la Peste » p. 2 Lecture analytique (2de) Édition de référence : Fables choisies, La Fontaine, Folio classique n° 3237 Séance 2 › « Le Rat et l’Huître » p. 3 Lecture analytique (2de) Séance 3 › Autour de l’œuvre p. 4 Niveaux 2de et 1re Séance 4 › « Le Vieux Chat et la Jeune Souris » p. 5 Lecture analytique