Linguistique Structurale

DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITÉ MENTOURI – CONSTANTINE FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES DÉPARTEMENT DE LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES MEMOIRE DE MAGISTER PRESENTÉ EN LINGUISTIQUE ET DIDACTIQUE Thème : INTERACTIONS VERBALES EN CLASSE FLE : INTERACTIONS DE POLITESSE Présenté par : Ouided BELLILET Devant le jury composé de : - Pr. Yacine DERRADJI (À l’université Mentouri, Constantine) - Mc Dhaouia HANNACHI (À l’université

avant de voir comment les référents humains qui le peuplent sont caractérisés. En dernier ressort, nous montrerons comment le chaos, qui semble symptomatique de ce macro-espace est lui aussi figuré, ou si l’on veut pris en charge par un programme structural. 1. LA CARACTÉRISATION DE L’ESPACE La particularité de l’énoncé romanesque qui est de verbaliser un univers référentiel ne va pas sans une certaine représentation de l’espace. Celui-ci est presque toujours caractérisé, voire sémiotisé puisqu’il

membres de l’Organisation ont adhéré à ce jour1. S’inspirant des valeurs intrinsèques du Conseil de l’Europe, le CELV soutient la préservation de la diversité linguistique et culturelle et encourage le plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens européens. Ses activités sont complémentaires à celles de la Division des politiques linguistiques, l’organe du Conseil de l’Europe chargé de l’élaboration de politiques et d’outils de planification politique en matière d’éducation aux langues. 1 Informations

pédagogiques) et des techniques d’analyse solides; mais aussi une bonne maîtrise de la langue. Le présent module se propose d’aider les stagiaires, de les «outiller», par l’appropriation de connaissances (maîtrise des genres littéraires, renforcement linguistique, etc.) et de techniques dans une perspective de production écrite. A partir de cette démarche caractérisée par une stratégie essentiellement formative, le stagiaire évoluera progressivement de l’analyse de sujet vers la production écrite complète

pédagogiques) et des techniques d’analyse solides; mais aussi une bonne maîtrise de la langue. Le présent module se propose d’aider les stagiaires, de les «outiller», par l’appropriation de connaissances (maîtrise des genres littéraires, renforcement linguistique, etc.) et de techniques dans une perspective de production écrite. A partir de cette démarche caractérisée par une stratégie essentiellement formative, le stagiaire évoluera progressivement de l’analyse de sujet vers la production écrite complète

1. Un choix qui investit les acquis de la recherche-innovation 1.2. Un choix qui prépare la recherche-évaluation 37 37 38 2. CADRE THEORIQUE DE LA RECHERCHE 2.1. Aux racines de la notion de critère d'évaluation des écrits 2.2. Domaines de la linguistique et détermination de critères textuels 2.3. Traitement psycholinguistique des critères 2.4. Construction didactique des critères 40 41 43 3. PRINCIPES METHODOLOGIQUES 3.1. Objectifs de la recherche 3.2. Hypothèses et variables 45 45 46 3 39

son Spec(vêtement). 6 Avant-propos Ce mémoire s’inscrit dans le cadre d’un projet d’informatisation du Dictionnaire de distribution de Dancette et Rhétoré (2000), dirigé par MarieClaude L’Homme et Jeanne Dancette, au Laboratoire de Linguistique Informatique de l’Université de Montréal. J’ai pu bénéficier d’un emploi d’auxiliaire de recherche et participer avec le plus grand plaisir à ce projet pendant mon séjour à Montréal. Je tiens à remercier tout particulièrement mes deux directrices

(Nietzsche) 12 III. Y a-t-il un pouvoir du langage ? 13 A. Langage, société et pouvoir politique 13 B. Jeux de langage et formes de vie 15 C. Quand dire, c’est faire 15 Conclusion 16 Annexe 19 Résumé 19 Eléments de linguistique saussurienne 21 Autres idées 21 Exemples 22 Citations 23 Sujets de dissertation 23 Introduction Qu’est-ce que le langage ? Réponse facile : Un moyen de communiquer, aussi bien les pensées que les sentiments. En ce sens

INTRODUCTION……………………………………………………………………3 I. PRESENTATION DE LA TRADUCTION……………………………….....5 1) L’Auteur……………………………………………………………………5 2) L’œuvre……………………………………………………………………..6 3) La traduction……………………………………………………………..7 4) Le choix de la question linguistique……………………………….9 5) L’explication du corpus………………………………………………..9 II. GRAMMAIRE HISTORIQUE........................................................................11 1) L’italien et le français, origine commune : le latin………….11

´etant l’incarnation de la perfection linguistique, sa maˆıtrise ´etait consid´er´ee comme l’objectif ultime auxquels devaient tendre les apprenants. Mais aujourd’hui, le niveau 4 a majoritairement disparu des manuels, en mˆeme temps que la d´esacralisation de la litt´erature l’a mise sur un pied d’´egalit´e avec les chansons et articles de presse. La litt´erature n’est plus qu’un document authentique comme les autres, qui n’aurait donc pas plus d’int´erˆet linguistique que les autres3 . Selon Amor S´eoud