Linguistique Structurale

Chişinău EXPERTS SCIENTIFIQUES I–IV-ième classes Claude Le Ninan, professeur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France Hélène Vanthier, professeur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France V–XII-ième classes Marilu Soria-Borg, enseignant-formateur, Université de Franche-Comté, Centre de Linguistique Appliquée de Besançon, France CRITIQUES Anatol Lenţa, docteur, maître de conférences, Université d’Etat de Moldova Feodora

Compensation 27 Contrôle et correction 27 2.3 Travailler avec des textes Prendre des notes (conférences, séminaires, etc.) 28 Traiter un texte 28 2.4 Compétence de communication langagière Étendue Étendue linguistique générale 29 Étendue du vocabulaire 29 Contrôle Correction grammaticale 30 Maîtrise du vocabulaire 30 Maîtrise du système phonologique 30 Maîtrise de l’orthographe 30 Correction sociolinguistique Correction sociolinguistique

.................................................................20 Résumé..........................................................................................................................................................20 Eléments de linguistique saussurienne..........................................................................................................21 Autres idées..............................................................................................................

oriente pas à lui seul l’observation. Une conception claire du rythme est en particulier requise [8]. Pierre Sauvanet (1992, 2000) propose une conceptualisation qui a aussi, pour nous, l’intérêt de vouloir répondre à un certain état de la question en linguistique [9]. Missire (2005) a su en tirer un profit critique pour discuter la définition de Rastier. Nous la reprenons à notre tour pour en exploiter le potentiel en sémantique des textes. 2. Une double définition du rythme 2.1. Structure et structuration

RABATEL, Université Claude-Bernard, Lyon 1 Remerciements Ce travail résulte de mes années d’études scolaires et universitaires au cours desquelles j’ai pris goût pour la langue française et me suis passionnée pour cette discipline qu’est la linguistique. Je tiens particulièrement à remercier, ici, Monsieur le Professeur André PETITJEAN sans qui je n’aurais pas eu le plaisir de découvrir les œuvres dramatiques et plus particulièrement celles de Bernard-Marie Koltès. Je le remercie aussi pour

de l’apprenant, elle orne ses apprentissages et ses expériences. Au cours de sa pratique l’apprenant est influencé par trois facteurs dominants; psychologique, linguistique et sociofamilial: la motivation d’apprentissage l’incite à aimer l’activité et à fournir plus d’efforts pour réussir son travail, il a besoin d’un bagage linguistique pour réaliser son activité de production écrite, l’encouragement de la famille, la vision de la société vis-à-vis des langues étrangères, ils jouent un rôle très

critique : 1. la critique génétique qui étudie les manuscrits, les éditions, la graphie, la forme du texte en vue détablir sa cohérence pragmatique (représentants : Raymonde Débray-Genette, Pierre-Marc de Biasi, Almuth Grésillon). 2. la critique linguistique fondée sur la prémisse que létude de lœuvre se superpose à létude du matériau qui la constitue le langage. Lanalyse de la base du contexte communicationnel a mené à lapparition de la critique stylistique (des figures et des tropes) et de la critique

annexe 4 dans un ordre chronologique. 1 2 Sur l’utilisation des chansons de Nougaro en classe de Lettres, cf. Annexe 2 Cf. II, 2, Tableau p. 39-40. 6 Introduction A la fin des années 1950, Le « Mauger bleu »3 propose des exercices structuraux, des activités de mémorisation, de diction… et de chant. Ainsi, on utilise des chansons folkloriques comme Sur le pont d’Avignon, Cadet rousselle, ou À la claire fontaine. Au début des années 60 et jusqu’à la fin des années 70, on change de registre

Manuscrit auteur, publié dans "Cahiers de sociolinguistique, 11 (2006) 175 à 214" Francis MANZANO Directeur du Centre d’Etudes Linguistiques (CEL), EA 1663, Université de Lyon & Centre de Recherche sur la Diversité Linguistique de la Francophonie (ERELLIF, EA 3207, Rennes 2) francis.manzano@neuf.fr hal-00351800, version 1 - 11 Jan 2009 BERBÈRES, BERBÉRITÉ : NOMS, TERRITOIRES, IDENTITÉS Considérations anthropologiques, lexicologiques et onomastiques en suivant Germaine Tillion (2000) et quelques

Vygotsky fait des études universitaires de droit, de philosophie et d’histoire à Moscou à partir de 1912. Durant ses études secondaires et universitaires, il acquiert une excellente formation dans le domaine des sciences humaines : langue et linguistique, esthétique et littérature, philosophie et histoire. Dès l’âge de vingt ans, Vygotsky écrit une volumineuse étude sur Hamlet. Poésie, théâtre, langue et problèmes de signes et de signification, théories de la littérature, cinéma, problèmes d’histoire