Linguistique énonciative En Contexte

de la grammaire est historiquement lié à l'étude des textes et à l'enseignement. La grammaire aujourd'hui trouve ses bases dans la linguistique ou plutôt dans ses différentes écoles. Le mot grammaire est enfin parfois utilisé dans un sens élargi (grammaire de l'image, du récit) pour désigner l'étude d'objets pouvant être analysés sur le modèle des études linguistiques 2 Les types de grammaire et leurs origines La grammaire est étymologiquement l'« art de bien lire et de bien écrire », c'est-à-dire

hermétique. Dans sa Lettre à Lord *** qui sert de préface à son édition du More de Venise, adapté en vers pour le Théâtre Français, Vigny appelle de ses vœux une technique qui permettrait de surmonter cette dichotomie, à l’image d’autres systèmes linguistiques dans lesquels vers et prose se mêlent harmonieusement. La langue anglaise, par exemple, possède des propriétés qu’a exploitées le drame shakespearien :Nous ne sommes pas assez heureux pour mêler dans la même scène la prose aux vers blancs et aux

discours. Le français n’est pas une langue tonale, c’est-à-dire que les changements de hauteur dans la prononciation d’une ou plusieurs syllabes d’un mot n’entraînent pas un changement de sens de ce mot. Cependant, l’accentuation a une valeur linguistique en français. Une même phrase peut avoir quatre ou cinq sens et c’est la prosodie qui nous permet, en général, de percevoir le bon. Par exemple, l’accent de hauteur permet d’identifier l’interrogation, l’exclamation, l’affirmation ou l’injonction

..................................................34 2. Déterritorialisation/reterritorialisation du français et insécurité linguistique .........................................36 3. Reterritorialisation et vitalité du français en Afrique .............................................................................38 3.1. Reterritorialisation et fossilisation linguistique...............................................................................39 3.2. Dialecte idiosyncrasique du poète et reterritorialisation

permettre la poursuite des apprentissages autour du texte narratif. Ils offrent l’occasion de construire des catégories, autour des différents genres, des registres. Enfin, ils ouvrent à des savoirs littéraires autour des auteurs, de leurs projets et contexte d’écriture. Le Chien jaune, roman policier du xxe siècle semble bien indiqué pour remplir les objectifs de lecture de ce programme. le plan méthodologique, il s’agit d’amener les élèves à repérer les constantes du genre pour leur permettre de réinvestir

contradictoires, car il s’agit de faire des recherches sur une situation, ce qui implique une distanciation ; [d’]agir sur cette situation, ce qui au contraire se justifie par un engagement. Les objectifs [de la recherche-action] sont locaux (liés à un contexte déterminé) et pédagogiques (liés à une pratique) ; plus que généraux et didactiques (Narcy, 1998 : 231)15 . http://joseph.rezeau.pagesperso-orange.fr/recherche/theseNet/theseNet-Introduc.html[31/10/2012 15:14:03] Introduction générale En

la poursuite des apprentissages autour du texte narratif. Ils offrent l’occasion de construire des catégories, autour des différents genres, des registres. Enfin, ils ouvrent à des savoirs littéraires autour des auteurs, de leurs projets et contexte d’écriture. Le Chien jaune, roman policier du xxe siècle semble bien indiqué pour remplir les objectifs de lecture de ce programme. 2 La place dans une progression Cette séquence, qui met en place des savoirs complexes sur la narration et

UNIVERSITÉ NATIONALE ET CAPODISTRIENNE D’ATHÈNES Faculté des Lettres Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques ACTES de la Journée d’étude du 21 octobre 2006 organisée par la Section de Langue française et de Linguistique du Département de Langue et Littérature françaises Textes recueillis par Argyro P RO S CO L L I et Kyriakos F O RA KI S Comité d’organisation Maria PAPADAKI Marie-Christine ANASTASSIADI Argyro PROSCOLLI Kyriakos FORAKIS Mem bres du Perso n nel

formation continue sont souvent pris dans une logique où l'évaluation commande les décisions didactiques : la perception par l'adulte d'une lacune ou d'une défaillance entraîne le choix d'un objet approprié à enseigner, type de stratégie, notion linguistique, cadre culturel, etc. Les tâches alors prescrites aux élèves sont censées développer chez eux les savoirs ou savoir-faire qui faisaient défaut, elles doivent remédier à l'incapacité détectée. On propose ainsi un travail sur les reprises anaphoriques

boueuse,les ténèbres. A3:lexique de la souffrance des animaux: Les hennissements, les ruades, les crics, les galopades, le clairon. B:la syntaxe: "C'est l'études descriptive des relations existantes entre les unités linguistiques (dans le discours) et des fonctions qui leur sont attachés". B1: l'imparfait: "C'est un temps du passé de forme simple,il est apte à traduire l'action non achevée(aspect non accomplir).il convient parfaitement à l'expression de la durée de