Memoire De Stage En école Maternelle Moyen Section

toujours d’abord fiduciaire » Paul Valéry 2 PRESENTATION Présentation du stagiaire J’ai commencé à travailler dans le champ de l’animation socio-éducative en 2001 par un poste d'aide éducateur sous contrat emploi jeune dans une école élémentaire à sections internationales. J'avais un profil TIC (Technique de l'Information et de la Communication) et j'étais chargé de différentes missions : maintenance du parc des ordinateurs de l'école, interventions informatiques auprès des enfants en

place d’une réelle internationalisation des cursus et d’une mobilité facilitée en Europe. Cette dynamique se retrouve dans l’internationalisation affichée des stratégies des établissements d’enseignement supérieur : intégration d’un cursus ou d’un stage à l’étranger, mise en place de cours en anglais, diplômes conjoints, labels internationaux, programmes de mobilité comme Erasmus, délocalisation à l’étranger des établissements, autant d’opportunités qui permettent de construire un parcours à dimension

recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire. Les Presses de l’Université du Québec, dans leur désir de tenir compte de ces intérêts diversifiés autant du milieu universitaire que du milieu scolaire, proposent deux collections qui visent à rejoindre autant les personnes qui s’intéressent à la recherche (Éducation-RecheRche) que celles qui développent des moyens d’intervention (É ducation inteRvention). Ces collections sont dirigées

système éducatif djiboutien du 10 juillet 2000, le nouveau système éducatif formel est structuré comme suit : l’enseignement fondamental qui comprend deux cycles, le cycle d’enseignement de base d’une durée de cinq ans et le cycle d’enseignement moyen d’une durée de quatre ans ; l’enseignement secondaire, qui comprend deux filières (générale et technique et professionnelle) ; et l’enseignement supérieur qui comprend trois cycles. Le décret n° 2001-0238/PR/MEN du 13 décembre 2001 définit les

........................................ .................... ENSEIGNEMENT, SOCIAL ..............................................................................................................................................103 Asssistant maternel .....................................................................................................................................................................................................................................................

l’Université du Manitoba en 1993 et financé durant cinq ans par le Conseil de recherche en sciences humaines (CRSH) et Santé Canada. En 1997, avec l’aide de la sénatrice Sharon Carstairs, le centre de recherches manitobain a commencé à étudier les moyens d’obtenir un financement à long terme. Des représentants d’organismes communautaires et des universitaires de l’Alberta et de la Saskatchewan ont décidé de se joindre au Manitoba pour créer un institut de recherches commun aux trois provinces et consacré

 Quelques éléments d’histoire du travail social… PLAN GENERAL I – De la fin du Moyen Age au XVIIIème SIECLE  le Moyen Age La 1ère question sociale = la sortie du moyen Age Les réponses dans le domaine de la pauvreté et de l’enfance  II - 18ème siècle : évolution des idées, des cadres politiques, économiques et sociétaux – et leurs effets sur la prise en charge des populations le mouvement des lumières la notion d’éducabilité des enfants et la considération des pauvres III – 19ème siècle :

suis rendue compte que l’intégration sociale des personnes handicapées mentales ne va pas de soi. J’ai souhaité prolonger cette réflexion personnelle dans un cadre professionnel. J’ai effectué mon stage à responsabilité éducative dans un Institut Médico Educatif, plus précisément dans la section Médico Professionnel accueillant des adolescents et jeunes adultes handicapés mentaux. J’ai pu remarquer que si cette intégration sociale ne va pas de soi, elle se travaille. Il ne suffit pas de confronter

particulier les professeurs exerçant dans d’autres contextes qu’en ZEP), enseigner en ZEP – et donc en milieu populaire – revient à exercer « un métier différent ». Ainsi, « enseigner en ZEP ne serait pas du tout le même métier qu’enseigner dans une école ou un collège ordinaire. C’est d’ailleurs ce que pensent la grande majorité (58%) de ceux qui enseignent dans ces écoles ou collèges ordinaires, alors que les enseignants en ZEP sont moins nombreux à le penser (34%) » (Guillaume, 2001, p. 75). Commente

formation à l’I.U.F.M ou encore au sein de notre établissement, susciter l’intérêt, faire réagir les élèves semblent les maîtres mots de notre métier. Nous pourrions citer encore Comenius (XVIIème siècle), le premier a codifié l’école (école maternelle, élémentaire, publique en langue vulgaire…). Il pensait que « l’action d’un seul maître suffira à l’éducation de nombreux élèves. C’est pourquoi le maître doit se tenir sur sa chaise (pour être vu et entendu de tous) et, comme le soleil répandra