Mémoire de travail

est écoulée. La deuxième étape du traitement du temps correspond au transfert de l'accumulateur des impulsions du pacemaker en mémoire de travail par l'interrupteur. Ce transfert permet l'encodage du nombre d'impulsions et son stockage afin de servir de base de référence pour les essais suivants. Ce nombre d’impulsions et donc cette durée est ensuite stocké en mémoire de référence en vue de la troisième étape de traitement. Cette troisième étape est la phase de comparaison et décision. Comparaison

notion que l’on va aborder ? Quels sont ses acquis antérieurs ? Quelles sont ses représentations ? L'obstacle à franchir, le problème à résoudre doit être incontournable, mais pas insurmontable, pour qu'il y ait apprentissage. Acquis nécessaires Travail en groupe classe, groupes, individuel, en binôme Organisation pédagogique Matériel nécessaire Adéquation entre la séquence prévue et son déroulement vécu : si ruptures, pourquoi ? Décalages Les conseillers pédagogiques de la 13 ème

l’attention au niveau du geste moteur (écriture maladroite, problèmes pour colorier, découper, manipuler des pièces fines). L’élève fait des fautes en recopiant du fait de problèmes visio-attentionnels. * En mathématiques : déficit de la mémoire de travail, ce qui engendre des problèmes pour mémoriser les tables de multiplication. Il y a des erreurs dans les problèmes car les étapes de résolution ne sont pas respectées à cause de l’impulsivité et d’une mauvaise compréhension de l’énoncé (attention

représentation de but : identification des informations requises par la tâche. Ces informations peuvent être très précises ou plus floues.- (b) La comparaison des informations immédiatement disponibles (dansl'environnement perceptif ou par recherche en mémoire) avec la représentation du but. Plus concrètement le sujet doit déterminer s'il faut ou non engager une recherche dans l'environnement.- (c) La production de critères qui « guident » la recherche proprement dite. Quant à la sélection, il est utile

atrophie marquée du CSC. La biologie sanguine a démontré un déficit modéré des vitamines B12.Nombreuses hésitations et comportement d'approche en partie sémantique, perte de certain mot.L'évaluation confirme une perte de la mémoire verbale à long terme, une perte de la mémoire de travail, une pathologie neuro-dégénérative est probable. | PARAMÈTRES MÉDICAUX DU PATIENT:Tension artérielle: 12/8Pulsations: 85Température: 36,5Groupe sanguin: O+ (receveur universel)Régime alimentaire: alimentation solide

des troubles de type visuel, tactile et /ou auditif. Or, d'après le cours sur les fonctions cognitives, notamment sur la mémoire, le registre sensoriel constitue une porte d'entrée pour la mémoire à court terme, la mémoire de travail (d'après le modèle d'Atkinson et Schiffin). De plus, les autistes présentent aussi des troubles pour le stockage et l'encodage dans la mise en mémoire notamment à long terme. La classification de l'information (classification par séquence, par catégorie) se fait mal.

identificat° catégorie, connaissance animaux représentés, MLT - Sollicite anxiété (chrono), attract° + distract°, distance// regard psy, réact° liée au geste de barrer L’indice de Mémoire de travail (IMT) : Importane ds activités de cognit° + apprentissage. Permet de maintenir info. Bes° contrôle + attent°. ( Mémoire des chiffres : - évalue attent°, percept° auditive, efficacité boucle phonologiQ + efficacité de l’administrateur central (à l’envers) - Sollicite concentrat°, acuité auditive

TRAVAIL SUR LES MÉTHODES DE RECHERCHE Présenté à Mme XYZ cours de psychologie PSY S00 04 Département de psychologie 12 mars 2009 Table des matières CRITIQUE DE L’ARTICLE 1 Charles CÔTÉ, « Le diabète de grossesse augmente les troubles du langage chez l'enfant 1 LIMITES DE LA RECHERCHE 1 PLAN D’UNE NOUVELLE RECHERCHE 2 Charles CÔTÉ, « Le diabète de grossesse augmente les troubles du langage chez l'enfant 4 INTRODUCTION Le sensationnalisme est chose courante dans les

Lefèvre**, E. Devouche***, J. Serres***, N. Prudhomme***, C. Bourdais*, M.-G. Pêcheux*** RÉSUMÉ La présente recherche concerne l’organisation de l’attention exécutive d’enfants d’âge préscolaire lorsqu’on leur demande de copier, puis de reproduire de mémoire, un modèle complexe. Le modèle utilisé est la figure de Rey B (1959) qui associe 11 éléments simples (cercle, croix, etc.) en fonction de relations d’inclusion ou d’intersection. Les enfants ont de 3 à 6 ans. Un premier article (Lefèvre et al., 2007)

accomplissement final ; et (c) son éventuel amendement en cas d’échec. Un deuxième critère propose qu’un contrôle exécutif est requis pour la recherche délibérée (consciente) d’informations en mémoire. Ce critère propose ainsi de distinguer entre la récupération non exécutive (automatique) d’informations en mémoire à long terme et la recherche active et planifiée d’informations spécifiques. Les fonctions exécutives seraient également nécessaires pour initier de nouvelles séquences de comportement tout