Montrer Que Les Textes Du Corpus Ont Une Visée Commune

pédagogiques peuvent y concourir. Du particulier au général : quelle articulation ? En géographie Les démarches de l’étude de cas en géographie et celle de l’analyse d’une situation clairement circonscrite en histoire offrent de nombreux points communs. En géographie, il est classique d’articuler études de cas et généralisation. Un cas, c’est une situation particulière : en ce sens, chaque ville, chaque région ou État, chaque catastrophe naturelle est unique. La comparaison de cas singuliers révèle

musique et de la danse" qui conduisent à des métiers clairement repérés au niveau post-baccalauréat, les enseignements artistiques ne revendiquent aucune visée professionnelle. Ils relèvent tous de la formation culturelle générale proposée au lycée. Au-delà des spécificités propres à chaque domaine de l'art, ils présentent des caractères communs et se fixent des objectifs sensiblement identiques qui sont de deux ordres : 1) d'une part, comme toutes les autres disciplines, ils se proposent d'aider

p. 42 (ES/S et Techno) p. 44 (L/ES/S) Les pages « Repères littéraires » retracent l’évolution qu’a subie la construction du personnage de roman au fil des transformations de la société et de la succession des mouvements littéraires. Chacun des textes qui apparaissent dans les séquences de ce chapitre peut être rattaché à une grande période de l’histoire littéraire et culturelle. La consultation de ces pages aide l’élève à situer les œuvres étudiées dans leur époque et leur contexte. PISTES

ses disciples de dire à quiconque qu'il fût le Messie[30]. Biographie La biographie de Jésus de Nazareth est très mal connue. La principale source d'information vient des textes rédigés vraisemblablement entre 65 et 110[31] qui seront appelés « Évangiles » vers 150[[#cite_note-Christianisme_2000,_p. XVII-31|[32]]], textes dont le but n'est pas historique mais d'enseignement religieux, et dont l'interprétation en termes de biographie historique est souvent hasardeuse : « les Évangiles ont retenu

environnementale représente bien plus qu’une simple concordance avec le discours mondial sur l’environnement, qu’il possède une genèse et une typologie particulières et pourrait ainsi être défini comme genre cinématographique. Une analyse plus approfondie du corpus nous permettra d’identifier des critères sémantiques et syntaxiques, des intentions préalables ainsi que des contextes de production et de diffusion semblables qui sont tributaires à la fois du contexte écologique et des diverses formes antérieures

consiste le courant idéologique des Lumières ? • Les Grands Philosophes B) Expression et diffusion des idées • L’Encyclopédie • Les moyens • Les Lieux de réflexions et d’échanges C) Corpus de textes sur les différents thèmes : • Les différentes formes d’inégalités D) Impacts et conséquences … • … Sur l’organisation de la société III/… Même si elle n’est pas la seule source A) Les limites des moyens

des apologues (les morales qu’on tire des récits dans les fables) le mutisme apparent de la nature, et de revenir au temps « où les bêtes parlaient » (La Fontaine, IV, 1). De là aussi le fait qu’un fabuliste se place avant tout en conteur, qu’il se montre et parle souvent à la première personne, en jouant sur une représentation de l’oral, comme s’il était là, devant nous. Ce conteur-fabuliste témoigne incessamment de sa présence, comme pour mieux nous séduire. Il intervient dans le cours du récit,

de Liège La sémiotique visuelle entre principes généraux et spécificités. A partir du Groupe µ1 Publié en ligne le 2 février 2010 Sommaire : 0. Introduction 1. Tension entre général et spécifique 1.1 Substance de l’expression et statuts des textes 2. Autographie et allographie : le rôle du support 3. La sémiotique greimassienne face à la photo et à la peinture 4. De la texture Pour conclure Texte intégral : 0. Introduction Ce travail porte l’attention sur certaines questions problématiques

progression pédagogique propose, après avoir travaillé sur des périodes circonscrites, dans les classes de première d’enrichir la connaissance de l’histoire littéraire par un élargissement du corpus. « Du Moyen Âge à nos jours », il s’agit d’ouvrir le champ des connaissances. En prenant « soin de travailler sur des textes différents de ceux étudiés en classe de seconde » et en veillant donc à construire une culture littéraire, « à contextualiser la lecture de la poésie, en donnant aux élèves des éléments

redécouvrir le monde p. 40 p. 46 La question de l'homme dans les genres de l'argumentation, du xvie siècle à nos jours p. 59 chapitre 09 – Les formes de l'argumentation chapitre 10 – L  a réflexion sur l'homme à travers les textes argumentatifs p. 60 Enseignement de Littérature – première l p. 75 chapitre 11 – Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme chapitre 12 – Les réécritures, du xviie siècle à nos jours p. 76 p. 82 le guide