Pascal Pensées Fragments 186

quand ils le vendent et le cheval un âne quand ils veulent l'acheter. Voilà toute leur ruse. Mais la vieille qui la veille du voyage, de sa main rude, donne une touffe de foin supplémentaire au mulet, le capitaine de navire qui pour l'achat des vivres pense à la tempête aussi bien qu'à l'accalmie, l'enfant qui enfonce son bonnet sur la tête quand on lui a démontré qu'il pourrait pleuvoir, eux tous sont mon espérance, eux tous se laissent convaincre par des raisons. Oui je crois en la douce violence de

la part de l’Institut Français de Recherche pour le Développement en Coopération (ORSTOM) d’abord et de l’ institut de recherche pour le Développement (IRD) ensuite. Au moment de passer de l’autre côté, je prends la responsabilité de dire ce que je pense et ce que je crois de la formation à la recherche par la recherche. Ce travail est une contribution aux travaux entrepris à Dschang en 1990 sur l’étude de la réaction des ruraux et des citadins camerounais aux politiques d’ajustement. Force est de

point vous m'intriguez, lui dit à voix basse la marquise d'Espard tout étonnée de l'impertinence et de l'aplomb acquis par l'homme qu'elle avait jadis méprisé. - Permettez-moi donc, madame, de conserver la seule chance que j'aie d'occuper votre pensée en restant dans cette pénombre mystérieuse, dit-il avec le sourire d'un homme qui ne veut pas compromettre un bonheur sûr. La marquise ne put réprimer un petit mouvement sec en se sentant, suivant une expression anglaise, coupée par la précision

102 5 104 5 106 5 108 5 109 5 110 5 112 5 114 6 116 6 118 6 page GW *122 *124 *130 *138 132 *142 *134 128 *152 *154 *- 120 124 126 128 129 130 131 132 134 6 6 6 6 6 6 6 6 6 160 *162 *166 170 *172 *148 *150 *158 *- 136 6 *- 137 6 *- 138 7 186 140 142 7 7 *188 *200 143 7 *192 144 7 *206 146 148 150 7 7 7 194 *196 *202 151 152 7 7 *204 *176 157 158 160 164 166 168 172 174 177 180 182 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 *182 190 *210 *212 *216 218 *222 *224 *228 *232 234 185 188 8 8

ce texte, est que les élèves ne conçoivent pas la nouvelle comme un simple roman raccourci. Le texte de Paule du Bouchet est en cela très clair : l’action est réduite au minimum, le moment en question est court mais rapporté en détail. Ce sont les pensées, les attitudes, l’atmosphère qui sont mises en valeur dans cette histoire qui repose sur peu de chose mais qui signifie beaucoup. Le récit est sobre, pudique ; les personnages jeunes et sympathiques sont pris dans la tourmente d’un drame qui les dépasse

particulièrement enrichissantes pour la réalisation du projet de recherche. Merci pour à l’équipe de l’I.U.T. de Saint Denis de l’Université Paris XIII pour le soutien en fin de thèse. Tous mes remerciement vont à Madame Stefka MIHAYLOVA et à Messieurs Pascal PAVLIDIS et Michel GAY. Un remerciement spécial s’adresse à François SAINTY, pour l'enthousiasme dont il a fait preuve à la relecture et la mise en forme de ce travail. Mes remerciements s’adressent également à Felipe ARTAZA et à Inès ABID pour

. . . . . . . . . . . . . . . . . .181 Les environnements d’apprentissage coopératif du XXIe siècle . . . . . . . . . . . . . 184 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186 Chapitre 8. Apprentissage et technologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 — Richard E. Mayer Introduction : l’apprentissage par la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Science de l’apprentissage

suis quelqu’un de chanceux ». Oui, en effet, j’ai eu et continue à avoir de la chance à bien des égards et cette thèse n’a pas dérogé à la règle. D’abord, de la chance de par la quantité de personnes qu’elle m’a permis de connaître et de côtoyer. Je pense bien sûr à tous les membres du centre génie industriel dont il serait un peu long de citer tous les noms. J’accorderai tout de même une place spéciale à Lionel, Franck, Elise, Fred, Seb, Saïna, François ou Thomas pour leur bonne humeur et les bons

littérature et la pensée Le registre fictionnel à l’époque de la littérature Littérature et pédagogie Littérature et formation Arrière-plans, contextes et dimensions cachées La « grande culture » 44 La recherche en éducation : croissance, objets et diffusion (J.-C. Ruano-Borbolan) 471 473 476 479 480 482 485 486 489 489 491 492 494 495 497 500 501 502 503 504 506 509 511 513 514 514 516 517 518 520 522 525 XIV TRAITÉ DES SCIENCES ET DES PRATIQUES DE L’ÉDUCATION Conclusion : la pensée pédagogique

De Lamater, J., 99 Delamotte, Y., 4 Deutsch, M., 39, 172 Dill, W. R., 112 Dittes, J. E., 148 Doron, R., 4 Duncan, C. P., 120 Ervin-Tripp, S .M., 87 Exline, R. V., 218 Faucheux, C., 94, 123, 145, 173 Faust, W. L., 121 Feather, N. T., 63 Feldman, S., 186 Festinger, L., 16, 30, 31, 65, 179 Fiedler, F. E., 130, 135 Fisher, S., 153 Flament, C., 84, 85, 157 Forehand, G. A., 114 Fouraker, L. E., 164 Fox, D., 118 Freedman, J. L., 60 French, J. R. P., 47, 140 French, R. L., 17 Les chiffres correspondent