Pédagogie active

pédagogique en nouvelles technologies, Collège Édouard-Montpetit . nicole_perreault@videotron.ca Sommaire Cet article est le premier de deux articles portant sur l’utilisation des TIC au collégial (la suite paraîtra dans le prochain numéro de Pédagogie collégiale). L’auteure brosse un portrait de ce qui se fait (et peut se faire) en matière d’intégration des technologies de l’information et de la communication. Pour ce faire, elle s’inspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant

commerce comparés aux universités. a) Un enseignement universitaire trop fondé sur la théorie ... b) Mais techniquement plus difficile et plus spécialisé. DEUXIEME PARTIE La relation entreprise-école : Chapitre 1 L’entreprise au cœur de la pédagogie. 1. Une formation adaptée aux besoins de l’entreprise. 2. L’essor de l’alternance. 3. Un accompagnement individualisé. a) Tutorat. b) Projet professionnel. Chapitre 2 L’interface entreprise-école : écueils et dérives 1. Les entreprises changent

Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire Pratiques de pédagogie différenciée à l’école primaire Stéphanie DESCAMPE, Françoise ROBIN et Philippe TREMBLAY sous la direction du Professeur Bernard REY Service des Sciences de l’Éducation de l’Université libre de Bruxelles Service général du Pilotage du Système éducatif Table des matières Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

outils de communication …………….....…...p 18 1.3.1.4 Développement des certifications…………….…………….…. p.19 1.3.2. : Le défi de l’Ingénierie pédagogique………………………………...……..p.20 1.3.2.1 Les missions d’enseignement et d’ingéniérie…………...………p.20 1.3.2.2 La pédagogie à l’Alliance française de Djibouti………....……...p.22 1.32.2.1 Méthodes de français et outils didactiques…………..p.21 1.3.2.2.2 Réflexions sur une observation de classe……………p.23 1.3.2.2.3 Formations aux formateurs …………….………..…..p.24 CONCLUSION PARTIELLE………………………………………………………

important de matériaux (livres, feuilles d'exercices, feuilles photocopiées, dictionnaires) et à la fois en terme de temps (consignes écrites sur le tableau, temps pour photocopier les feuilles, création d'exercices … De même, l'investissement dans une pédagogie différenciée, pour l'enseignant est très important où il doit déployer une énergie conséquente pour prévoir des exercices différents selon les niveaux des élèves. Afin de compléter ce sujet, nous allons présenter les six indicateurs choisis pour

Quelle école voulons-nous ? La crise de l'école se traduit par le malaise de ses agents conjugué à la frustration de ses usagers, qui décrochent parfois. Elle s'articule autour de trois fronts : pédagogie, culture et démocratie. Il s'agit de repenser la place de l'école dans la société ainsi que le sens des savoirs qui y sont enseignés. MARCHANDISATION L’idée est de faire sortir l’école de la logique marchande qui tend à s’y imposer, et replacer l’enseignement à ce que fut l’école d’un

qu’aux sciences de l’éducation  Dans les années 80, la pratique réflexive est présente dans le milieu de l’éducation  Les origines de la pratique réflexive : deux auteurs clés  Philosophe américain spécialisé en psychologie et pédagogie (18591952)  Maître des écoles actives :    École est une minisociété (communauté) Expérience concrète « learning by doing » Apprentissage par :     Essais et erreurs Expériences Résolution de problèmes Processus réflexif selon DEWEY (1933) Suggestion

représenter un aiguillon précieux... De même que les exigences méthodologiques et de communication des résultats afférentes à la recherche pouvaient faire échapper l’engagement militant aux dérives narcissiques qui menacent souvent les « minorités actives ». C’est ainsi qu’à Lyon, et depuis longtemps, les sciences de l’éducation ont travaillé sur Freinet : dans un souci permanent d’articuler réflexion sur les finalités, étayage scientifique et instrumentation pédagogique, elles ont été attentives à

la remédiation immédiate. hal-00598377, version 1 - 6 Jun 2011 2.3. Un modèle théorique de la remédiation immédiate Les différents apports théoriques, dont, entre autres, ceux brièvement abordés précédemment et les théories relatives à la pédagogie différenciée (Meirieu, 1996 ; Perrenoud, 1998, Przesmycki, 2004 ; Astolfi, 2006), ont amené à modéliser la démarche de remédiation immédiate. La figure 1 propose ainsi une adaptation du modèle de Lenoir et ses collègues. La démarche de remédiation

effets positif / négatif « L'évaluation est un des moments de tout processus de production, dans une organisation que l'on veut rationnelle ». Cette citation de D.Hameline (Préface de Bernard Maccario, Théorie et pratique de l'évaluation dans la pédagogie des Activités Physiques et Sportives. Paris, Vigot, 1982), dont le domaine d’application s’étend très au-delà de l’Ecole, confère un statut positif à l’évaluation, cette dernière constituant un rempart contre le flou, l’approximatif, et l’aléatoire