Pédagogie active

Description et rôle de l’A.P.P (Atelier de Pédagogie Personnalisée) dans l’insertion socioprofessionnelle à La Réunion Présenté par : Maxime BATTY Année 2009 Toutes les informations recueillies dans ce présent document émanent de l’APP Ouest de La Réunion Stage d’implication effectué à l’Atelier Pédagogique Personnalisé (APP OUEST Le Port). Du 9 février 2009 au 10 mars 2009 Description de l’organisme ATELIER DE PEDAGOGIE PERSONNALISE Qu’est ce qu’un APP

conformes aux objectifs pédagogiques " (définition issue de la norme " Terminologie " AFNOR NF X 50-750). Les méthodes pédagogiques sont nombreuses et sont classées communément en deux groupes : les méthodes affirmatives et les méthodes actives. NB : On parle également de méthodes transmissives pour désigner les méthodes affirmatives. Les méthodes affirmatives regroupent : • les méthodes expositives où le formateur, directement ou indirectement, présente des savoirs aux formés (ex. :

Définir un problème ; Développer les implications du problème ; Donner ou proposer des solutions au problème posé. La dissertation pédagogique ne s’écarte pas de cette logique et rigueur. Seulement, elle concerne un domaine spécifique qui est la pédagogie. De ce fait, les solutions, les propositions, les conclusions et les enseignements que vous tirerez du sujet devront guider et orienter vos actions quotidiennes. II. LES DIFFERNTES PARTIEES A – L’introduction Comme l’indique son nom, elle est

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................

entre : – parler / dire – entendre / écouter. L'écoute, pour être opérationnelle dans les situations de communication doit être passive (monter à l'autre qu'on s'intéresse à ce qu'il dit et l'encourager à parler en évitant trop d'interventions) ou active (vérification du contenu du message et reflet des sentiments par des questionnements...) et surtout bienveillante. Il s'agit de décoder la dimension affective verbalisée mais aussi celle non verbalisée par l'interlocuteur. On peut ainsi l'aider à

MINISTERE DE LA DEFENSE TTA 193 ÉTAT-MAJOR DE L'ARMÉE DE TERRE Bureau Instruction MANUEL DE PÉDAGOGIE MILITAIRE ____________________________________________________________ __________________________ Approuvé te 20 mai 1985, sous le n° 2512/DEF/EMAT/INS/FG/68 Annule et remplace l'édition 1964 Édition 1985 -1- AVANT-PROPOS _______ La précédente édition du " Manuel de pédagogie militaire " datait de 1964. En vingt ans, une évolution considérable des données fondamentales relatives

massifs lors des examens nationaux (BEPC, BAC) et dans le premier cycle de l'enseignement supérieur général (DUEL, DUES, DEUG, etc.). La désarticulation externe du système se traduit par le chômage + le sous-emploi (plus de 40 % de la population active) et la déscolarisation massive. Tous les ans, l'école ivoirienne déverse dans la société, en plus des diplômés, près de 350 000 déscolarisés, sans préparation professionnelle. c- le désengagement de l'Etat dans le domaine de l'investissement éducatif

Andler n La pédagogie appuyée sur des preuves Un cadre pour les relations entre l’École, les sciences et les technologies Marc Kirsch n Psychologie cognitive et éducation p. 66 p. 77 p. 94 Anne Christophe n Notations chez l’enfant : du graphique au numérique Edith Ackermann n TICE et changements de pratiques pédagogiques L’expérience de La main à la pâte Entretien de Bastien Guerry avec David Wilgenbus n Vers une école 2.0 ? Nouveaux paradigmes pour la pédagogie p. 102

Pour des pratiques pédagogiques revitalisées (Collection Vie pédagogique) Comprend des réf. bibliogr. et un index. ISBN 2-921146-88-6 1. Enseignement – Innovations. 2. Enseignement – Méthodes expérimentales. 3. Apprentissage, Psychologie de l’. 4. Pédagogie. 5. Projet éducatif. 6. Relations maîtres-élèves. I. Brossard, Luce. LB1027.P68 1999 371.102 C99-941501-8 Collaboration de: Arthur Marsolais, membre du Comité de rédaction de la revue Vie pédagogique et agent de recherche au Conseil supérieur

Particulièrement, avec les groupes de recherche suivants de l’UCL : le Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF), le Centre de recherche en innovation sociale (CERISIS) à Charleroi et la Chaire de pédagogie universitaire. 6 g L’évaluation des compétences séminaire de recherche en vue de développer un cadre théorique commun, une méthodologie et des outils cohérents. Le colloque du 22 novembre 2000 a constitué un moment fort dans ce cheminement