Pédagogie active

3 3. LA METHODOLOGIE 5 3.1 La préparation 5 3.2 La mise en place de la séance 6 3.2.1 La configuration de la salle 7 3.2.2 Les outils à disposition 7 3.3 L’approche pédagogique  9 3.3.1 La pédagogie de la situation 9 3.3.2 La dynamique de groupe 9 4. L’EVALUATION DE LA SEANCE 10 4.1 L’évaluation de la séance par l’animateur 10 4.2 L’évaluation de la séance par l’animateur 11 Politique de la ville et participation

l'intérêt dès les premiers instants en donnant envie d'être reçu. - Prendre appui sur notre interlocuteur quel qu’il soit, plutôt que de vouloir franchir ou contourner le « barrage secrétaire ». - Manier avec brio les outils d’expression et d’écoute active pour obtenir, dans toutes les situations, nos rendez-vous. - Conclure sereinement et qualifier nos rendez-vous d’une façon originale et très professionnelle. - Organiser et gérer le suivi de nos appels téléphoniques. Quel est l’itinéraire magique

par projet, Jean Proulx, ISBN 2-7605-1294-0 • D1294N Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés Apprentissage par projet André n’était pas loin lui non plus d’adopter une telle stratégie quand la lecture d’un ouvrage de pédagogie intitulé Teaching through Projects (Goodrich, Hatch et al., 1995) fait naître chez lui une idée qu’il jugeait, certes, audacieuse, mais qui, espérait-il, allait lui permettre d’amener ses élèves à mieux lire et à mieux écrire. En prime, peut-être

tantôt du positivisme (registre épistémologique), tantôt du dogmatisme (registre pédagogique). Or ces versions ne se recoupent que partiellement, et chacune donne au constructivisme des couleurs différenciées. Les précautions: sur fond de méthodes actives et d’éducation nouvelle, le constructivisme conduit à des formulations ambiguës et à des évitements précautionneux. On parle de mettre l’élève (sinon l’enfant) «au centre» du système éducatif, on dit volontiers qu’il doit «découvrir par lui-même»

utile : a. L’évaluation de l’oral b. L’évaluation de l’écrit c. L’évaluation du travail ………………………………15 ………………………………………………...15 ………………………………………………..18 ………………………………………………..21 ……...………………………………..23 d. L’évaluation du comportement III. La pédagogie différenciée : a. La remédiation b. L’auto-évaluation CONCLUSION Annexes Bibliographie ………..………………………………24 ………………………..……………………………….25 …..…………………………………………………26 ……….…….…………………………………………..30 5 INTRODUCTION : Depuis ma plus tendre enfance

accompagner s’ils nous le demande. Association Montessori de France affilié à l’association Montessori internationale. Approche Montessori, « l’éducation comme une aide à la vie » [page consultée le 27/02/2015] http://montessori-france.asso.fr/la-pedagogie-montessori-2/approche-montessori/ Objectifs /Evaluation Objectif :              Je vise 5 objectifs majeurs dans la conception du jeu, qui subviendrons au cours des séances mises ne place. Dans un 1er temps la création de cet atelier tans vers

théories (anatomie, physiologie, pédagogie générale et/ou de l’éducation physique) et pratiques (enseignements techniques). Le CAEP, puis le CAPEP participent donc à l’intellectualisation sous contrôle du métier d’enseignant d’EP. En 1931, les épreuves du CAEP sont constituées d’une interrogation écrite sur une ou plusieurs sciences (anatomie, physiologie, pédagogie), un examen pratique individuel comportant six épreuves athlétiques et gymniques et une épreuve de pédagogie consistant à animer une leçon

verra son aboutissement en 2004 avec la création du lycée. Ce sont des parents, accompagnés de pédagogues formés à la pédagogie Waldorf, qui se lancèrent dans cette aventure. Des le départ le choix de cette pédagogie différentielle fut clairement établie. Pour ce groupe fondateur la spécificité d'un établissement scolaire Waldorf qui est de créer; et de cultiver, par sa pédagogie et son organisation, les conditions appropriées pour faciliter et encourager le cheminement naturel de l'enfant était

compatibles aux exigences de mobilité professionnelle ; recourir aux nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) pour les apprentissages scolaires, et apprendre à utiliser celles-ci dans les différents secteurs de la vie active. 1.2. Un environnement scientifique international mouvant Il convient cependant d’avouer que le début de cette réforme s’est inscrit dans une période dans laquelle, sur le plan international, les différentes approches qui se réclamaient de l’approche

changerai (Confucius) 3 Plan Introduction QCQ’ enseigner? Une enquête Que disent les pédagogues? Et la transmission des connaissances? Les Méthodes pédagogiques Les Outils pédagogiques Le Vidéo projecteur Le Vidéo projecteur au service de la pédagogie interactive Conclusion 4 Objectifs A la fin du séminaire, je serai capable de : • Définir l’enseignement avec mes propres mots • Présenter à un tiers 2 méthodes pédagogiques • Choisir ma propre méthode pédagogique • Citer trois outils pédagogiques