Pédagogie de projet

ATHIS VIe Atelier Informatique et Histoire Histoire, informatique, pédagogie 15-18 mai 2008 – Porquerolles Le programme ATHIS, financé par l’Agence Nationale pour la Recherche, a pour ambition de faire le bilan prospectif des apports des méthodes dont l’informatique a ouvert l’accès aux historiens et, d’une façon générale, d’évaluer l’ampleur des transformations que le recours à l’informatique introduit dans le métier d’historien. Il prend appui sur deux réseaux de médiévistes, Reti Medievali

ISSN 1018-5593 GROUPE D’EXPERTS Une pédagogie renouvelée pour l'avenir de l'Europe La recherche européenne vous intéresse? Notre magazine RDT info vous tient au courant des principaux développements dans ce domaine (résultats, programmes, événements, etc.). RDT info est disponible gratuitement en allemand, en anglais et en français, sur simple demande: Commission européenne Direction générale de la recherche Unité «Information et communication» B-1049 Bruxelles Fax : (32-2) 29-58220

compétences et pédagogie différenciée V. Pour conclure Références [pic]   A quoi bon changer les programmes si ce n’est pour que davantage de jeunes construisent des compétences et des savoirs plus étendus, pertinents, durables, mobilisables dans la vie et dans le travail ? Si cela va de soi, in abstracto et dans la sphère des bonnes intentions, il reste à faire la preuve qu’une approche par compétences ne sera pas, paradoxalement, plus élitaire qu’une pédagogie centrée sur les

6>* 6 /11>* 6 # . progression du cours, selon le nombre d’heures hebdomadaires dont il dispose en classe (de 2h à 8h). Les étapes sont néanmoins identiques pour tous les groupes. La première étape consiste à présenter en 10 minutes le projet au début du cours par un petit feuillet qui décrit l’activité et ses enjeux. Il s’agit de préciser le concept (l’émission « Globe-koteurs » sur la radio universitaire de Louvain-la-Neuve), les contraintes (une émission d’une heure en direct, 3

également planifier une formation qui serait proposée aux commissions scolaires participantes2. C’est à la suite de la lecture d’un article traitant de l’oral réflexif3 qu’elles ont demandé à cette dernière4 d’agir à titre de consultante pour leur projet de recherche-action. L’élaboration de cette recherche-action illustre le rôle majeur que jouent les conseillères pédagogiques comme intermédiaires entre la recherche et la pratique enseignante. Le Conseil supérieur de l’éducation avait déjà mis en

gagner ainsi en autonomie. Les outils s’améliorent, la 3D s’est déjà installée avec des prestataires comme Second Life. Les classes virtuelles vont prendre une autre dimension, déjà Harvard propose des cours de droit sur Second Life, même si la pédagogie est des plus classiques. Si les organismes de formation utilisent le collaboratif apprenant, les entreprises ne sont pas en reste, l’usage de la blogosphère est déjà répandu car il a l’avantage d’associer collaboratif et capitalisation des contenus

Sommaire Introduction 4 Chapitre 1 : Le contexte de mon intervention, l’environnement institutionnel 6 1 L’association « La bretèche » 6 1.1 Origine 6 1.2 Le projet associatif 7 2 Présentation de l’institution 7 2.1 Le projet d’établissement 8 2.2 Les missions de l’institution 9 2.3 L’équipe pluridisciplinaire (voir organigramme annexe ) 11 2.4 Les quatre grandes étapes de la formation 12 2.4.1 La formation préprofessionnelle : atelier pré-pro (12-15 ans) 12 2

dilemme conservation ou novation, non pas dans les formes, mais dans les orientations fondamentales, reste une source de tension majeure dans l'éducation contemporaine. Les dangers de l’éducation Les variations sur l'étymologie du terme de pédagogie, pas plus qu'un inventaire méthodique des emplois attestés, ne suffiraient à mettre au clair les multiples aspects et les significations diverses d'un concept et d'une discipline qui concernent chacun de nous, quotidiennement, et qui, de ce seul

travail. Acquérir une bonne santé : Lutte contre les maladies, surmenage et dégénérescence de la race. Santé psychique. Former des citoyens : Pour la IIIe République, il s’agit pour établir un nouvel ordre social d’instaurer un nouvel ordre mental. Projet éducatif basé sur les valeurs de laïcité, de tolérance et de relativisme. L'éducation physique (1939-1962)[modifier]Dans le cadre de la Révolution nationale, l'éducation physique a connu pendant l’Occupation, une véritable expansion, surtout structurelle

différents champs : - l’autonomie physique qui consiste en la prise de conscience par l’enfant de ses possibilités physiques et l’apprentissage des gestes quotidiens. Elle conduit à s’éprouver comme personne authentique, responsable et à se projeter dans l’action. - L’autonomie affective et relationnelle : il s’agit pour l’apprenant de pouvoir se détacher petit à petit de l’aide de l’adulte. En effet, chaque étape de la vie est marquée par une nouvelle étape dans l’autonomie. En entrant