Pédagogie institutionnelle

d’efficience atteint. L’enseignant à travers la pédagogie du projet peut faciliter le passage d’une épreuve subie par l’élève à une épreuve gérée par lui. Cette gestion autonome permettra l’acquisition de compétences autres que motrices et propres à l’EPS, c'est à dire des compétences méthodologiques et sociales, répondant à la finalité de l’EPS énoncée dans les TO. Exemple en Course de durée (CC5) avec une classe de Terminale. Mise en place d’une pédagogie du contrat où l’épreuve d’évaluation finale

plus il pourra s’en détacher facilement. De ce fait, il s’adaptera davantage à l’école. ← Le concept de sens de l’expérience scolaire, il s’agit de la signification que donne le jeune sur sa présence à l’école, et sur le point de vue institutionnel (ce que l’école attend de lui). Marie Duru-Bellat et Agnès Henriot Van Zanten. ← Les troubles du comportement  s’appuie sur les propos du psychanalyste Alain Rault qui parle d’une inadaptation réciproque entre les élèves en souffrance et

de recherche. ► Didactique et pédagogie (MERIEU en 1991) : la pédagogie est une réflexion sur l’éducation de l’enfant ou de l’adulte. La pédagogie s’interroge sur les finalités de l’éducation, sur les méthodes à utiliser, sur la relation prof/élève. La didactique s’intéresse plus particulièrement à l’organisation des situations d’apprentissage, au sein de la pédagogie. Pour MERIEU : Pour d’autres auteurs : DIDACTIQUE Contenus d’enseignement PEDAGOGIE Relation maître élève Revue

enseignements  Année universitaire 2011-2012 | Sommaire Introduction 1 I. Handicap et EPS, quels liens envisager ? 4 A. A propos du handicap 4 a. Représentations sociales 4 b. Définitions médicales 6 c. Point de vue institutionnel 8 B. A propos de l’éducation physique et sportive 10 a. Histoire de l’EPS 10 a. Poursuit les objectifs de l’école 12 b. Finalité et objectifs de l’EPS 12 c. Une discipline inscrite dans le socle commun 14 C. A propos de la différenciation

enseignant les mathématiques en REP: contradiction et cohérence. Revue française de pédagogie, 41-52 Butlen, D., Peltier-Barbier, M. L., & Pézard, M. (2002) PARTIE 1 : Statut de l’article L'article étudié s'intitule « Nommés en REP, comment font-ils? Pratiques de professeurs d'école enseignant les mathématiques en REP: contradiction et cohérence. » Il est issu du volume 140 de la Revue Française de Pédagogie publié en 2002. Il a été rédigé par trois didacticiens en mathématiques : Denis Butlen

l'enseignement primaire est perçu comme le coeur du développement et du progrès. La pédagogie est essentiellement la science et l'art de l'éducation. Mais elle est aussi philosophie et technique. Selon Marroir et Dewey, la pédagogie, en tant que science, étudie systématiquement les problèmes de l'éducation, elle implique l'existence de l'objet, du champ et des méthodes de recherche. Emmanuel Kant pense quant à lui que la pédagogie est une philosophie parce qu'elle détermine les finalités de l'éducation et

pédagogiques du programme a. Une pédagogie de la liberté b. Une pédagogie qui met en relief les points de repère essentiels de la foi et de la vie chrétienne c. Une pédagogie de la mémoire et de son actualisation d. Une pédagogie participative et de la réexpression e. Une pédagogie différenciée f. Une pédagogie intégrée g. Une pédagogie qui appelle à une constante adaptation h. Une pédagogie de la bienveillance 4. L’évaluation

cette autonomie se construit peu à peu, grâce à un étayage mis en place par l’éducateur et progressivement retiré. 7. Reconnaître que la pédagogie est loin des certitudes scientifiques. L’homme n’a pas de pouvoir sur l’autre en pédagogie. Le pédagogue ne peut agir que sur les conditions qui permettent à celui qui s’éduque d’agir. La pédagogie contre Frankenstein Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) « L’éducateur doit être un observateur et un guide, rien de plus, c’est la condition même

professeur des universités Depuis le début du vingtième siècle, et de manière si récurrente que plusieurs commentateurs ont pu parler d’un “ bégaiement ” constitutif du discours pédagogique, il est d’usage d’opposer une “ pédagogie centrée sur l’enseignant ” et une “ pédagogie centrée sur l’apprenant ”. Dans la première, la situation serait organisée autour de la prestation du maître : celui-ci dispense des informations dont la validité scientifique et culturelle est avérée mais sans se demander

heures) DF3 : animation de la vie sociale et relationnelle (70 heures) DF4 : soutien médico-psychologique (125 heures) DF5 : participation à la mise en place et au suivi du projet individualisé (70 heures) DF6 : communication professionnelle et vie institutionnelle (35 heures) IRTS Paris Île-de-France 145, avenue Parmentier – 75010 Paris 01.73.79.51.00 La formation pratique de 840 heures s’ajoute à la formation théorique. Au cours de leur expérience sur le terrain, les stagiaires doivent avoir appréhendé