Pédagogie

.........................................................................................................4 CONCEPTS ENSEIGNES .....................................................................................................................5 PEDAGOGIE ..........................................................................................................................................6 QUEL PRINCIPE PEDAGOGIQUE ?..............................................................................

Parcours : * Enseignante pendant dix ans le Séminaire de Pédagogie dans les programmes de doctorat de l'ESSEC et de l'Université d'Aix-Marseille. * Collaboration étroite avec la Centrale des Cas et Media Pédagogiques (France) et la Fédération Nationale pour l’Enseignement de la Gestion des Entreprises (FNEGE). Elle est l'auteure du livre "Gestion et Pédagogie" (McGraw Hill, 1990). Auteure : * Elle est l'auteure du livre "Gestion et Pédagogie" (McGraw Hill, 1990). * Centaine d'articles dans

axé sur une augmentation de son bagage d’habiletés o Éviter des jeux sans efforts autre que ON/OFF • Le jeu est un moment privilégié d’apprivoisement • Le jeu en soi est chargé des bases de la socialisation, de l’éducation, du loisir, le la pédagogie et de la thérapie. Alors pourquoi se fatiguer à vouloir toujours intervenir • Il est préférable d’observer le sujet et de lui offrir des jeux pour compenser ses tendances o sujet trop solitaire = jeux collectifs o sujet très peu attentif = jeu

LES COURANTS DE LA PEDAGOGIE Fiche de lecture 1 De Jean Beauté , 5 ème édition, 183 pages La démarche utilisée par l’auteur Cet ouvrage clarifie les concepts liés à la pédagogie et à la formation. Il présente les fondateurs de la pédagogie et leurs idées clés et synthétise les repères nécessaires pour élaborer une démarche éducative. L’auteur a construit son ouvrage de façon pédagogique. Le sommaire propose un plan très détaillé afin que l’on puisse trouver l’information rapidement

. La pédagogie des situations éducatives Pour nous permettre de nous construire une conscience critique, il nous a semblé nécessaire de nous appuyer sur les connaissances issues des pratiques, et sur l’appropriation de savoirs universels. Les Sciences de l’éducation s’appuient sur un corpus théorique fondamental pour comprendre, expliquer le monde d’hier, d’aujourd’hui et construire de nouvelles connaissances ou perspectives. Or nous savons que l’écart est souvent considérable entre les modèles

cours , qui est en réalité unes synthèse de la littérature dans ce domaine, est de montrer le cheminement qui est parti d’une conception où le maître fusionne avec le savoir pour privilégie plus tard les rapports sociaux en classe et arriver à la pédagogie, dite d’éveil, centrée son l’élève. La nouvelle approche du processus enseignement- apprentissage introduit la notion de triangle didactique qui lui même a généré d’autres concepts, propres à cette science, que nous allons définir dans le présent

égale, pour des enfants aux acquis bien différents. L’hétérogénéité inévitable des élèves est souvent considérée comme ingérable par des enseignants et chefs d’établissements, d’autant plus qu’ils sont mal ou non formés, pas forcément au fait des pédagogies différentes, nouvelles, innovantes, ou « n’ayant pas les moyens » de les mettre en place. Cette difficulté a entraîné très rapidement des stratégies de contournement, par la constitution de classes de niveau ou de filières, supprimées par la réforme

à la portée de tous les élèves, quels que soient leurs origines, leur sexe, leurs aptitudes. A partir d’exemples concrets, issus de votre expérience professionnelle, que vous présenterez avec précision, montrez comment, du point de vue de la pédagogie et de la didactique, vous satisfaites à cette obligation. INTRODUCTION : Le texte relatif à la mission du professeur (circulaire du 23 mai 1997) précise : « Le professeur à la responsabilité de créer dans les classe les conditions favorables

Constat : Tout le monde s accorde a dire qu il est normal de se tromper lorsque l on est en apprentissage Il y a deux attitudes possible pour L enseignant devant l echec Pedagogie de lechec : l echec est a eviter Elle consiste a aider l apprenant en tentant de lui expliquer ce qu il ne comprend pas et donc pourquoi il est en echec. On lui parle des erreurs qu il a commises dans sa tentative pour qu il en prenne conscience. Le bien faire doit etre aquis le plus rapidement possible (le bon

d’individualisation de l’action éducative se ferait au détriment de la socialisation des élèves entre eux. L’enfant serait seul face à son enseignant. Elle souhaiterait que l’autorité de l’enseignant retrouve sa juste place comme c’était le cas avec la pédagogie traditionnelle. Rétablir l’autorité permettrait de libérer l’enfant « affranchi de l’autorité des adultes, l’enfant n’a donc pas été libéré… », mais aussi de rétablir le dialogue entre l’enfant et l’adulte.