Perspective Actionnelle

dépassement et non déstabilisés par les remarques formulées. Dans ce cas, l’humour, lorsqu’il était présent dans le document, n’a pas été tué par la gravité de l’épreuve, mais au contraire mis en avant. Mieux encore, l’analyse a été approfondie, mise en perspective. Ainsi une lecture juste de l’article de Rosa Montero, El negro, mettant en lumière l’intention de l’auteure – démontrer à travers une anecdote que le sentiment de supériorité des Européens face à des personnes du Tiers Monde est injustifié et ridicule

présence Rapport de la rencontre pedagogique 1 PRESENTATION Cette journée de formation constitue un approfondissement de la didactique du FLE à l’école primaire en matière de communication orale envisagée dans une perspective non seulement communicationnelle et actionnelle mais aussi réflexive. Tout en étant conscient de leurs limites, les activités qui sont prévues pour cette journée de formation sont pensées de manière à ce qu’elles offrent aux formés des possibilités d’être dans de véritables

Ferrari, 2005 : 5). Ils s’inspirent aussi de l’approche communicative, défnie pour l’enseignement et l’apprentissage du FLE dans le courant des années 70. On peut encore identifer une fliation des pratiques de formation de ce secteur à la perspective actionnelle 5 au travers du souci d’autonomisation des apprenants (CECRL, 2001 : 109). Du fait de son institutionnalisation récente, la formation linguistique des adultes migrants s’intègre aux Formations De Base (FDB) et, par conséquent, au « cadre général

en quoi la question implique une forte dimension morale, en ce sens que nous traiterons le rapport existant entre le bonheur et le bien, envisagés dans ma relation avec autrui. In fine, nous nuancerons nos propos en prenant en compte deux autres perspectives : l’une, universelle, portant sur l’aspect utopique de notre thèse ; l’autre, relative aux différents types de régimes politiques. Comme point d’amorce de notre réflexion, partons du sens commun. Qu’est-ce pour lui que le bonheur ? Comment

.......................................................................................... 005 Première partie : Cadre théorique, pour une approche sociodidactique ...... 016 Chapitre 1 : Didactique, sociolinguistique, sociodidactique, quelles perspectives ? ............................................................................................................................. 019 Chapitre 2 : Le technolecte................................................................................... 029

apprentissage contextualisé de la langue-culture française, visant une prise de conscience langagière qui dépasse la seule compétence linguistique. S’agissant d’une approche sémiologique et didactico-linguistique, notre travail se situe dans une perspective résolument interdisciplinaire dont nous allons exposer, d’une manière générale, le cheminement de pensée ainsi que les raisons qui nous ont amenée à opter pour les cinq parties dont se compose notre thèse. Au fil des pages, la ligne directrice de

Evaluation 9 L’appendissage du français en Chine 9 Qui apprend ? ( le public ) 9 pour quoi choisir le français 10 La perspective du français en Chine 11 Conclusion 14 Document annexe 15 Questionnaire 15 Introduction Ce travail cherche à faire un bilan de la situation de l’enseignement du français en Chine. Du grand contexte à la perspective, à travers les détails du développement du français en Chine, on voit qu’une langue vivante joue un rôle de plus en plus importante

formations de professeurs En 2009, les stages de didactique sont profondƒment remaniƒs, afin de mieux correspondre „ la diversitƒ des publics formƒs. Trois types de stage seront proposƒs en juillet-aoŠt : - un stage thƒorique de mise „ niveau, dans la perspective d’un parcours dipl…mant „ l’Universitƒ de Tours, - un stage didactique de FLE, pratiques de classe, pour les professeurs souhaitant actualiser leurs savoirs et renouveler leurs pratiques, - un stage de perfectionnement linguistique, avec un tutorat

prise en compte des phénomènes d’interférences entre français et langue source ; au respect des spécificités culturelles locales ; à l’enseignement des comportements des usagers de la langue cible ; à la conception d’un enseignement dans une perspective plurilingue et pluriculturelle, etc. Ce n’est que vers 1960 que l’on commence à parler de « français langue étrangère », timidement d’abord, entre guillemets et avec virgule, avant que peu à peu la lexie se stabilise et se banalise, la siglaison

vers les compétences qu'a l'individu à comprendre et produire un énoncé narratif. Virtuellement, le récit n'est rien si ce n'est une forme possible de communication établie sur la base d'événements propres à être racontés. Le narré, dans une perspective dialogique, doit capter et retenir l'attention du destinataire. L'actualisation du message s'effectue grâce au système et aux règles qui déterminent le récit. L'événementiel (ou le référentiel) pur ne constitue pas à lui seul un texte narratif