Perspective Actionnelle

ensemble en Thaïlande. Ce fut une soirée spéciale pour leur famille: il y eut du suspense et beaucoup de surprises. Quelles seraient les implications du Cadre européen commun de référence pour les langues dans l’enseignement du français d’une perspective actionnelle? 2. Complétez les grilles: (/20) Masculin Frédéric Nouveau-né Féminin Molle Claire Jument Masculin Vif Sot Diable Féminin Douce Difficile Singulier Château Clou Cheval Pluriel

d’enseignement proposées, ceci autour d’un même objectif qui est l’appropriation de la langue par les apprenants. Enfin nous conclurons par un bémol sur les limites des ces stratégies et du contexte classe et par une présentation des nouvelles perspectives envisagées dans le but d’améliorer la situation d’apprentissage en institution. Acquisition naturelle et pratiques de classe Penchons-nous sur la première partie du document de Mr Coste pour faire un rapide résumé historique. Basés

l’oral ? »). L’apparition de la « perspective (du champ) didactique » en didactique du FLE, au début des années 1970, s’explique historiquement par cette nécessité ressentie du passage à un niveau « méta-méthodologique » : cette perspective est en effet en elle-même une mécanique de problématisation (i.e. de questionnement) de toute question méthodologique à partir des autres positions qui constituent ce champ : cf. le document « Le champ (de la perspective) didactique : illustration du fonctionnement

ses connaissances en prenant appui sur son environnement : enseignant, autres étudiants, technicien de la radio, colocataires, mais aussi sur les documents et les outils mis à sa disposition. Cette méthode active d’apprentissage participe de la perspective socio-constructiviste dans laquelle le maitre d’oeuvre de l’apprentissage est l’apprenant lui-même, qui entre dans un processus interactif pour acquérir de nouvelles connaissances, pour approfondir sa compréhension, pour développer ses interactions

du travail. Il est donc nécessaire de distinguer loisir et travail dans le temps et l'action. Cette conception du loisir le place comme but unique ; la réalisation de soi-même passe donc par la contemplation.    1. Distinctions temporelles et actionnelles    Distinguer travail et loisir revient à distinguer deux périodes différentes. Le travailleur conçoit des moments de travail pur, mais qui n'ont d'autre but que d'aboutir à des périodes de loisir. Le travail doit, à tout prix, conduire au loisir

s’apprêtent à présenter le DELF B2. Il s’agit d’un petit groupe, de 10 personnes maximum. 4 séances d’enseignement de deux heures sont dispensées chaque semaine. 3 La séquence Titre de la séquence : argumenter sur le thème du rire Perspective actionnelle : savoir défendre son point de vue de façon argumentée dans la sphère sociale et sur internet, prendre position publiquement. Objectifs de la séquence Objectif principal de la séquence : Construire une opinion, exprimer un avis argumenté

institutions d’éducation et de formation n’échappent pas à cette règle. Le système éducatif constitue de ce fait un lieu important pour le développement du plurilinguisme. Ce constat appelle une réflexion collective et pluridisciplinaire. Dans cette perspective, la Faculté des Sciences de l’Education organise entre 2012 et 2014 un cycle de colloques sur la Didactique du plurilinguisme. Ce cycle comprendra trois phases principales : Approches et état de l’art (novembre 2012) ; Les méthodes (mai 2013) et

commun de référence. La priorité est donnée aux activités de production, notamment à l’oral. L’élève est de ce fait amené à mobiliser ses connaissances linguistiques et culturelles pour mettre en œuvre ses compétences de communication dans une perspective actionnelle. Contextualiser ainsi par le biais de tâches les situations de communication d’un point de vue culturel et fonctionnel doit permettre à l’élève de mieux percevoir la finalité de l’apprentissage des langues. Réception Compréhension de l'oral

| |Fiche synthèse des erreurs| Bibliographie : BÉRARD, E., L'approche communicative. Théorie et pratiques, Coll. Techniques de classe, Clé International, Paris, 1991 ROSEN, E., La perspective actionnelle et l'approche par les tâches en classe de langue, Le français dans le monde, no 45, janvier 2009 http://www.editionsdidier.com/article/latitudes-site-internet/ http://www.edufle.net

compétences à acquérir ne sont plus seulement linguistiques mais intègrent tout un système de valeurs qui touchent au plus profond de l’être. C’est le savoir-être. A ce sujet, la tendance en matière d’enseignement de nos jours va vers une perspective dite « actionnelle » où les usagers de la langue sont des acteurs sociaux qui accomplissent des tâches. Le but est de lutter contre les stéréotypes sociaux (image du Gaulois terré dans sa hutte), de lutter contre la xénophobie, le racisme et d’inculquer