Perspective Actionnelle

9 1.2.4 La méthode structuro-globale audio-visuelle (SGAV) ............................................ 11 1.2.5 L'approche communicative ...................................................................................... 12 1.3 La perspective actionnelle .............................................................................................. 12 1.4 Les autres méthodes....................................................................................................... 15 2. Le lexique

manifestation langagière de la compétence. Dans l’approche communicative1, la compétence est définie comme la capacité à utiliser un langage approprié dans des situations et des dispositifs de communication variés. Depuis le milieu des années 90, la perspective actionnelle est ainsi privilégiée, qui considère les apprenants d’une langue comme des acteurs sociaux, l’interaction comme une façon d’agir avec l’autre2. 5Dans le CECR, la compétence de communication langagière est ainsi définie comme la capacité à

sémiotiques et discursifs qui traversent les pages de ces outils didactiques. Tout en revenant sur les traces des idéologies, nous examinerons quelques scènes discursives et les empreintes sociales qu’elles véhiculent. Enfin, nous tenterons d’ouvrir des perspectives de réflexion sur un genre qui, de par son omniprésence, interagit et façonne les pratiques enseignantes. 1. Quelques concepts, quelques problèmes Dans cette présentation, nous allons ouvrir trois vecteurs de problématisation. Tout d’abord, les

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherches linguistiques menées par les états du Conseil de l'Europe. Publié en 2001, il accorde une importance toute particulière à la Perspective Actionnelle (PA) et à la notion de tâche. Il est alors légitime de penser que les TICE doivent et ont les atouts nécessaires pour participer à cette nouvelle approche d'enseignement des langues. N'ayant jamais été enseignant de FLE (Français Langue Etrangère)

16 2. 6. Mon intervention 17 2. 6. 1. Préparation de l’évaluation semestrielle 17 2. 6. 2. Passage de l’évaluation et correction 18 2. 6. 3. Préparation d’un questionnaire sur l’hybride 19 3. Regard rétrospectif 20 3. 1. Bilan personnel 20 3. 2. Perspectives d’avenir du cours en ligne 21 Conclusion 22 Bibliographie 24 Annexes 25 Mots-clés TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement), interaction orale, compétence culturelle, français général,

partir des années 1970/1980 il s'est avéré (cf. cognitivisme et constructivisme) que ce n'est pas l'enseignement qui produit l'acquisition d'une langue, mais l'apprentissage par un apprenant actif sous forme d'un apprentissage autodirigé. Dans la perspective constructiviste, c'est le processus d'apprentissage et non le processus d'enseignement qui est le point de départ de l'acquisition d'une langue. L'apprenant est placé au centre du dispositif d'apprentissage qui doit éveiller la curiosité et l'intérêt

Durée: 1 heure et 30 minutes Utiliser les TIC (technologies de l’information et de la communication) en classe de français langue étrangère signifie enseigner de façon différente par rapport à la classe traditionnelle. Dans le cadre de la perspective actionnelle de l’apprentissage, l’usage des TICE est recommandé: avec les nouvelles technologies, on peut apprendre par l’action, par l’expérience. L’élève est acteur de son apprentissage. Il devient plus autonome. Ce nouveau type d’enseignement/apprentissage

configurées pour permettre l’accomplissement d’actions, comme le montre déjà la notion fondatrice de « performatif »). Ainsi la linguistique a-t-elle accompli ce que Mondada appelle un « tournant praxéologique » (ici même), et Filliettaz un « virage actionnel » (2002 : 16), virage à coup sûr corrélatif de l’intérêt croissant porté à la troisième composante de la triade langage/langue/discours, et plus spécifiquement au discours oral produit en contexte interactif : quand on échange en face à face, l’intuition

http://us.penguingroup.com/static/pages/services-shared/teachersguides.html http://cle.ens-lyon.fr/anglais/art-literature65476.kjsp?STNAV=&RUBNAV=&RH=CDL_ANG110500&RF=CDL_ANG110000 http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2012d/ (Perspectives actionnelles sur la littérature dans l’enseignement scolaire et universitaire des langues-cultures : des tâches scolaires sur les textes aux actions sociales par les textes) http://www.aplvlanguesmodernes.org/IMG/pdf/PUREN_Litterature_entre_dire_et_faire

l’approche actionnelle p.42 5.2 L’enseignement à un grand groupe p.42 5.1 Les supports d’apprentissage p.43 6 BILAN DE LA FORMATION p.44 6.1 Intérêt du stage p.44 6.2 Difficultés rencontrées p.44 6.2.1 Représentation de mon rôle dans l’université p.44 6.2.2 Réalisation du curriculum et enseignement p.44 6.2.3 Choix des objectifs d’apprentissage p.45 6.2.4 Problèmes liés à la coopération p.46 6.3 Les apports professionnels du stage p.46 6.4 Perspectives et avenir du