Peut On Considéré Que La Mise En Scene Est Une Réécriture Du Texte

University of New England, Armidale L’idée, le besoin même, de reconfigurer l’Horace de Corneille n’a pas tardé à frapper l’esprit de ses premiers lecteurs. Pour l’abbé d’Aubignac, écrivant dès le début des années 1640, il aurait fallu qu’à l’acte IV, scène 5 « cette fille désespérée [Camille] voyant son frère l’épée à la main, se fût précipitée dessus ; ainsi elle fût morte de la main d’Horace, et lui eût été digne de compassion, comme un malheureux Innocent »1. De plus, il importait par la suite

correspondance de l’auteur. Nous en tirons la conclusion que l’écriture des maximes est circonscrite par des contraintes énonciatives et grammaticales bien précises, qui confèrent aux énoncés autonomie discursive et statut citationnel. On peut ainsi considérer que La Rochefoucauld s’est attaché à approcher un canon aphoristique dont les proportions et les mesures sont à rattacher à la longue tradition littéraire des formes brèves. Ces considérations font la lumière sur les démarches très variées

-Retrouver la poésie, du Moyen Age au XVIIIe siècle-Révision des outils de la poésie -Poursuite du travail sur le commentaire (introduction) et le résumé.-Reprendre la forme épique et sa réécriture abordée dans la séquence 1-Oraliser un texte1/ Rappel :Définitions :-Héros= accomplit des exploits, admiré par un groupe-Epopée= texte qui célèbre un héros (vers, Antiquité) 2/ Homère, L’Iliade , la colère d’Achille : un modèle de combat épique Homère Antiquité, GrèceLa

œuvre par les élèves dans les copies d’examen. I. L’ARGUMENTATION : UN NOUVEL OBJET D’ENSEIGNEMENT AU LYCÉE PROFESSIONNEL ? Nous proposons de démarrer notre réflexion par un rapide détour historique car il nous a semblé qu’une mise en perspective permettrait peut-être de mieux comprendre le présent. Dans les programmes de 1959 pour le CET, il est déjà mentionné que l’une des finalités attribuées à la discipline français consiste dans le développement de l’esprit critique. Il y est fait allusion

Biglione Mise en pages: Michelle Bourgeois © CNDP, 4e trimestre 2001 ISBN : 2-240-00760-5 ISSN : 1624-5393 Imprimé sur les presses de l’Imprimerie nationale, 4e trimestre 2001 Sommaire Avertissement ....................................................................................................................................................... 5 Séries technologiques Sujet 1. Objets d’étude : Le théâtre : texte et représentation. Convaincre, persuader et délibérer ...... Texte A. Marivaux

dramatiques, la tension, l’abondance et de la grandeur et parfois pompeuse. Le style baroque débute aux alentours de 1580. Sa popularité et son succès sont encouragés par l’Église catholique décidant que le côté dramatique du style des artistes du baroque peut promouvoir des thèmes religieux avec une implication directe et émotionnelle. C’est un art du catholicisme défini entre 1545-1563 par le Concile de Trente dont le décret le plus significatif est le « Décret sur l’innovation et les reliques des saints

fin du IIIe siècle avec la mise en place de tétrarchie (système politique avec 4 chefs -> décentralisation du pouvoir avec deux augustes et deux césars. L’empire étant devenu immense, pour moins de problèmes administratifs) en 293 par Dioclétien  ; et la fin en 476 ( chute de l’empire romain d’occident ). On peut donc prendre des repères mais c’est assez flou, les changements

une description de l’espace avec insistance sur la crasse, la noirceur, l’ambiance répulsive et nauséabonde puis l’introduction et la présentation de la famille d’ouvriers. Problématique : Je propose que nous nous interrogions sur la notion de réécriture dans ce passage, en nous demandant si cet extrait n’est pas le pastiche des descriptions canoniques de la littérature du XIXème siècle (comme nous pouvons les trouver dans les romans naturalistes notamment, et même, plus précisément dans l’Assommoir

sur ces questions que le CREAI Rhône-Alpes constate régulièrement lors de ses interventions auprès d’équipes : comment progresser dans la qualité des écrits, sans développer des attitudes de réticence ou de frilosité par crainte des utilisations que peut faire l’usager des écrits qui le concernent et auxquels il a accès ? Il serait dommage en effet que l’affirmation des droits des usagers, la nécessaire formalisation des documents dans le cadre d’une relation dorénavant contractuelle, brident paradoxalement

par les élèves dans les copies d’examen. I. L’ARGUMENTATION : UN NOUVEL OBJET D’ENSEIGNEMENT AU LYCÉE PROFESSIONNEL ? Nous proposons de démarrer notre réflexion par un rapide détour historique car il nous a semblé qu’une mise en perspective permettrait peut-être de mieux comprendre le présent. Dans les programmes de 1959 pour le CET, il est déjà mentionné que l’une des finalités attribuées à la discipline français consiste dans le développement de l’esprit critique. Il y est fait allusion