Pratique Orale Et Scriptural

linguistique de ce langage (Fairon, Klein et Paumier, 2006a et 2006b). Tous les exemples présentés dans ce travail sont extraits de ce corpus. Il faut remarquer d’emblée que, phénomène de société – surtout dans le public jeune1 −, désastre discursif et scriptural pour les plus pessimistes, le SMS laisse rarement indifférent. En témoignent pas mal d’articles de presse, notamment en Belgique, en France et en Grande-Bretagne. On se rappellera que toute forme d’innovation dans les médias (cinéma, radio, télévision)

dans les valeurs humaines universelles. Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités : La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ; La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance ; La compréhension et l’assimilation des différents changements et développements de la civilisation humaine ; La formation de citoyens à même d’agir et

différenciant de la Renaissance (XVI) par un autre événement fondamental, l’invention (plus ou moins en 1470) et utilisation de l’imprimerie et, avec elle, la fixation progressive de la langue et de sa mise en écrit1. La dimension auditive de la récitation orale sera substituée par la perception visuelle de la parole écrite, la mobilité et la variance par l’immobilité et la permanence de l’écriture imprimée.  L’imprimerie modifie les relations de la littérature et de son récepteur, avec elle on ferme une

MASTER 2 PROFESSIONNEL « DÉVELOPPEMENT CULTUREL ET DIRECTION DE PROJET » PROMOTION EN 2 ANS 2007-2008 UNIVERSITÉ LUMIÈRE LYON 2 FACULTÉ D’ANTHROPOLOGIE ET DE SOCIOLOGIE MÉMOIRE Enseignements artistiques et pratiques amateurs: Enjeux et réalités Présenté par Fabrice BRUNAUD DIRECTEUR DE MÉMOIRE : Jacques BONNIEL, responsable du Master, Vice-président de l’Université Lumière Lyon 2 1 SOMMAIRE Introduction …………………………………………………………………….…………………. P.6 1. L’enseignement artistique

COLLEGIEN MÉMOIRE EN VUE DE L’OBTENTION DU DIPLÔME D’ETAT DE PSYCHOMOTRICIEN PEYRE Astrid Juin 2009 SOMMAIRE INTRODUCTION p1 A/ ETUDE THEORIQUE p2 I/ L’ECRITURE I- Les caractéristiques de l’écriture 1) le cadre de la pratique a) les exigences b) les types de mouvement c) les effets de contexte 2) la trace écrite a) le système effecteur b) les invariants p3 II- Les caractéristiques procédurales 1) les modélisations a) les processus généraux b) les processus spécifiques

Bonn rappelle que la conférence que devait donner Mammeri en 1980 à l'Université de Tizi-Ouzou fut cette fois encore interdite: elle portait sur le même sujet; Mammeri venait de publier le recueil de Poèmes kabyles anciens analyse sur la littérature orale. 24 précédés d'une importante Si l'interdiction/report de 1974 passa inaperçue, celle de 1980 provoqua la mobilisation des étudiants de Tizi-Ouzou et celle d’Alger et de la population de la kabylie. L'ampleur de la réaction ne permettait pas

plus de précisions sur la place du sujet parlant ; mais cette théorie ne dépasse pas celle de De SAUSSURE. C’est chez les formalistes russes, par contre, que se développe à partir de 1915 une recherche sur les structures narratives de la littérature orale et écrite. En 1928, on découvre, dans La morphologie du conte russe de PROPP, l’ambition de dépasser le principe de l’immanence pour s’intéresser aux vastes ensembles discursifs que sont les textes, afin de rendre compte de l’organisation syntaxique

n de précisions sur la place du sujet parlant ; mais cette théorie ne dépasse pas celle de De SAUSSURE. C’est chez les formalistes russes, par contre, que se développe à partir de 1915 une recherche sur les structures narratives de la littérature orale et écrite. En 1928, on découvre, dans La morphologie du conte russe de PROPP, l’ambition de dépasser le principe de l’immanence pour s’intéresser aux vastes ensembles discursifs que sont les textes, afin de rendre compte de l’organisation syntaxique

dans un troisième sens, elle vient de la pluridisciplinarité ou de la transdisciplinarité, qui constituent l’un des objectifs stratégiques que j’ai voulu donner à cette Agence. Elles trouvent ici un terrain de choix, car tel est le paradoxe de la pratique littéraire : c’est en allant chercher ses outils et ses références en dehors de son champ propre qu’elle saisit le mieux sa spécificité. En somme, tout se passe comme si la littérature était trop sérieuse pour être laissée seulement aux littéraires

DES APPROCHES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ÉTRANGÈRES 30 MÉTHODES UTILISÉES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FLE 36 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE 47 LA FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ORAL ET D’EXPRESSION ORALE 67 FORMATION DES COMPÉTENCES DE RÉCEPTION DU MESSAGE ÉCRIT ET D’EXPRESSION ÉCRITE 76 TECHNIQUES D’ACQUISITION DU VOCABULAIRE 86 ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FLE 102 TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE 143 TECHNIQUES