Progression Thématique Roman Bel Ami

plus contradictoire que l’eau et le feu que nous avons choisi d’aborder la poétique du feu après celle de l’eau. « Dans l’opération alchimique, l’eau joue un rôle de support, de transition. Elle confère à la matière une continuité qui autorise la progression puis le surgissement de l’être. [ …] Le rêve la traverse sans s’arrêter en elle. Elle est donc seulement justifiée quand elle a porté l’être, le feu, depuis son fond jusqu’en sa surface, lorsqu’elle en a réalisé l’émergence[99]. » 1. 2

redistribution des personnages, repose chez Renan sur des arguments philologiques, en premier lieu le système de vocatifs et d’appellations. D’une part, la jeune fille utilise des mots différents pour parler du roi Salomon et de son amant : « Que cet ami ne soit pas le roi lui-même, c’est ce qui est rendu évident par la claire distinction établie d’une part Günther Pflug, Ernest Renan und die deutsche Philologie, Göttingen, Vandenhoeck & Ruprecht, 1983. 9 John D. Baildam, Paradisal Love: Johann Gottfried

toujours en lien avec l’étude de documents sélectionnés en fonction des thèmes centraux du chapitre, eux-mêmes choisis pour leur lien avec le programme de l’année de Première. Écrit Lire et comprendre • Les enjeux d’un entretien entre deux personnages de roman (Unité 1, p. 14, Una entrevista de trabajo) • Une petite annonce (Unité 1, p. 15) S’exprimer à l’écrit • Écrire un texte bref qui servira de légende à une photo (Unité 2, p. 17, Prácticas ; Unité 3, p. 19) Oral Écouter et comprendre • Des informations

variante permise} : mot qu- ( sujet (combien de…, quel…, lequel de(s)…). - Combien de gens l’ont vu ? - Quel témoin a vu l’accusé ? Quelle folie avait pris Clémence ? - Lequel de ces enfants a vu l’accusé ? Lequel de ses romans vous paraît le meilleur ? [variantes préférées – exemples (et sanction normative) empruntés à Hanse 1991 : 526] - Combien d’entre vous l’ont fait (+ l’ont-ils fait), - Quelle rage de vivre et de dominer l’avait-elle soutenue 

notamment quand elles concernent la culture, l'éducation et la recherche. Pour reprendre une distinction commode de Fink (même si sa pertinence doit rencontrer une limite essentielle), il faudrait faire du concept opératoire de légitimation un concept thématique, le désinstrumentaliser autant qu'il est possible (ce n'est jamais possible de façon pure et absolue) pour en interroger philosophiquement la généalogie, la portée, les conditions de validité. Les limites de la thématisation, nous les verrons se

de la thématique au sens large ou restreint : la solitude, le rapport à l’autre, l’incompréhension, etc. Parmi tous ces possibles, nous avons choisi, pour éclairer son œuvre, le thème du conflit discursif et plus précisément de la dispute. 1 Pour B-M. Koltès écrire le théâtre était « écrire un texte à lire et un texte à jouer. [Il précise] j’ai pensé que le texte de théâtre ne devrait pas obligatoirement n’être qu’un matériau pour un spectacle, mais pouvait être lu, comme un roman, si on s’attachait

chaque soir à traquer d’éventuelles imperfections sur son visage, avant de procéder à un brossage méticuleux de ses dents qui lui assure un sourire étincelant. Pas étonnant que la moitié de l’équipe de football du lycée lui coure après, et que son petit ami actuel, Brad, soit le lanceur numéro un de leur équipe de base-ball. J’ai l’impression que c’est aussi un ambitieux qui fera carrière dans la politique et ne voit en elle guère plus qu’une très jolie fille valorisante. Et Sally en a conscience, également

intervenir dans une discussion sur un sujet familier en utilisant l'expression qui convient pour attirer l'attention. B1.1. Peut lancer, poursuivre et clore une conversation simple en face à face sur des sujets familiers ou personnels. Développement thématique Peut avec une relative aisance raconter ou décrire quelque chose de simple et linéaire. Cohérence et cohésion Peut relier une série d'éléments courts simples et distincts en un discours qui s'enchaîne. Aisance à l'oral B1.2. Peut s'exprimer avec

.................... 143 Écriture créative en ligne : un roman par courriels (DUREL / WINNICKA, 2002, pp. 24-28) ....... 143 Collaborer pour apprendre : le site Canal Rêve (BABELNET, s.d. – CORD / OLIVIER, 2002, pp. 33-36) .................................................................................................................................... 144 L’écriture collaborative à distance sur le réseau Internet : l’exemple des « romans virtuels » du service éducatif de France Télécom (SCHLEMMINGER

Guichard président du GREF, et de Michelle Peyraud, vice-présidente. valent de neuf heures avec chaque classe. C’est un peu court, mais de très belles choses en sont res­ sorties ! », explique Frédé­ ric Jeudy, illustrateur. Les maternelles ont tra­ vaillé autour de la ques­ tion « Que fait la lune la nuit ? » Les plus grands se sont inspirés du « Roman de renard » pour créer des planches illustrant des passages, d’autre ont créé un « arbre aux histoires », et d’autres encore ont car­ rément écr