Projet Educatif Ime Sexualité

Sommaire     Introduction   A. Les textes de loi définissant l'orientation générale des interventions médico-sociale dans un IME. 1) Loi 2005-10 février 2005 2) Loi 2005-10 février 2005 3) Textes de loi concernant les usagers   B. L'institut médico-éducatif 1) Législation sur les associations 2) L'agrément de l'établissement 3) La population accueillie 4) Le projet d'établissement. 5) Le personnel 6) Les partenaires   C. Les situations   Conclusion Introduction Je suis actuellement

Sigles Bibliographie Annexes INTRODUCTION Ayant accompagné trois enfants trisomiques et une enfant autiste, pendant quelques mois, dans un Centre Scolaire Privé, j’ai eu envie de poursuivre cette expérience au sein d’un Institut Médico Educatif (IME), pour élargir mes connaissances du public en situation de handicap. La finalité de ce stage était de faire le lien entre la théorie et la pratique. Une meilleure connaissance du public déficient intellectuel et de l’Institution elle-même

établissements et services. Didier Charlanne Directeur de l’Anesm Pour un accompagnement de qualité des personnes avec autisme ou autres troubles envahissants du développement I 1 equipe projet de l’anesm • nathalie ThIerY, chef de projet • Pierre ChalMeTOn, chef de projet junior • Servane MarTIn, chef de projet junior • Carole aUBrY, chargée d’études • Patricia MarIe, documentaliste • Claudine ParaYre, responsable du service Pratiques professionnelles Groupe de travail • Jean-louis aDrIen, professeur

conduire des projets individualisés se généralise progressivement dans les pratiques éducatives du secteur social et médico-social. En effet, la pratique du projet individualisé a été tout d'abord rendu obligatoire par le biais des annexes XXIV[1], où cette notion est une constante. De plus, La loi de rénovation de Janvier 2002[2] confirme largement ces orientations. Ainsi, le projet d'établissement de la maison d'enfants décline les missions qu'elle s'est fixée, comprenant le projet individualisé

III. Construire une Culture commune 27 1. Travailler Ensemble 28 Deuxième partie : mise en œuvre d’une intervention socio-éducative 29 I. Au préalable de mon projet 29 A. La médiation 31 B. Pourquoi le jeu ? 31 1. Le jeu est un support à la socialisation. 32 2. Le principe de libre adhésion dans le jeu 32 II. Formalisation du projet 33 A. La Finalité 33 B. L’objectif général : 34 C. Les objectifs opérationnels : 35 D. Les moyens 37 III. L’atelier jeux 38 A. Ma démarche de travail 38

une menace. J’ai souhaité réfléchir sur cette « menace  » pouvant affecter les personnes accueillies. Le choix de ce thème m’est venu pour différentes raisons : - lors de l’entretien préalable à mon admission en stage le responsable du Service éducatif de transition en appartement m’a confié ceci : «  ici, tout le monde sait tout de tout le monde… le collectif est un poids », sous entendu, un problème que nous, les professionnels, nous devons surmonter. Je n’ai pas saisi d’emblée la dimension

que « candidat élève éducateur » dans ce type d’institution, j’ai aussi découvert l’importance des écrits professionnels, le travail de référence. Dans ce rapport de stage je décrirai la structure dans son environnement institutionnel, le projet éducatif de l’établissement et son fonctionnement, et enfin je tenterai de mettre en avant le travail de l’éducateur spécialisé et mes actions professionnelles auprès de cette population. * * * Présentation du cadre institutionnel

effectuer en psychanalyse, j’ai décidé d’effectuer mes recherches sur les troubles du caractère, du comportement infantile et la pertinence des traitements médicamenteux. J’ai choisis ce sujet car étant actuellement salarié dans un institut médico-éducatif (IME) accueillant des enfants diagnostiqués autiste ou ayant des troubles associés, j’ai trouvé un lien direct avec mon travail au quotidien et le sujet abordé. Cela me permettra aussi de réfléchir sur l’analyse de ma pratique professionnelle. Dans

les jeunes en se basant, pour répondre au mieux à leurs besoins et demandes, sur les principes fondamentaux de la prévention spécialisée. Le projet de l’association et les missions éducatives découlent de ces principes. Il s’agit de travailler avec la personne dans sa globalité en lui proposant une écoute, un accompagnement individuel social et éducatif adapté. Le travail en partenariat permet d’optimiser les actions. Des activités diverses permettent de développer une relation de confiance dans

réactivation auquel l’adolescent renonce. Période de latence C’est une période de la vie sexuelle infantile de l’âge de cinq ou six ans à la préadolescence au cours de laquelle les acquis de la sexualité infantile sombreraient normalement dans le refoulement. C’est un temps d’arrêt dans l’évolution de la sexualité : diminution des activités sexuelles, désexualisation des relations d’objets et des sentiments, Prévalence de la tendresse ; il y a apparition de sentiments comme la pudeur, le dégoût. Les aspirations