Pédagogie Non Directive

esf-scienceshumaines.fr ISBN 978-2-7101-3458-9 ISSN 0768-2026 Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a), d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses

créé la LFEP dont Seurin deviendra ensuite président et qu'il renommera FFGE (Fédération Française de Gymnastique Educative). Les idées de gymnastique construite et d'éducation physique méthodique d'inspiration suédoise vont guider, "pour une part non négligeable, la main du législateur qui rédigera les I0 de 1959" (Paris, "La LFEP et l’EP scolaire entre 1945 et 1960" in Arnaud et coll, EP et sport en France, 1989) · Les appuis théoriques et scientifiquesL'influence de Demeny

la dit discipline scolaire ayant pour objet de transformer les pouvoirs moteurs de l’élève, de les enrichir par l’acquisition d’habiletés nouvelles (savoirs procéduraux C. Georges (Biblio 3)), mais elle a aussi pour mission d’atteindre des savoirs non-moteurs (déclaratifs C. Georges idem) par le biais de la motricité. L’EP est une juxtaposition de deux concepts, le premier est une action, l’éducation, qui s’adresse au second, physique, qui signifie corps. Or, de quel corps s’agit-il ? En effet, pour

D’INFORMATIONS A DISPOSITION DES ELEVES, MAIS… .................................................... 10 LE MONDE A PORTEE DE LA MAIN, MAIS POUR EN FAIRE QUOI ? .......................................................... 10 ECARTELES ENTRE TECHNIQUE ET PEDAGOGIE…....................................................................... 11 5 ROLE DU FORMATEUR TIC : BILAN PERSONNEL SUR LES ACQUIS DE LA FORMATION F3 FRI-VAUD ..................................................................................

Comment est perçue la question de l’apprentissage des techniques sportives chez les jeunes enfants ? Les techniques sportives sont une composante de la discipline de l’EPS. Est-ce que les tous petits peuvent « jouer » à la gymnastique ? A priori, non : c’est un sport trop difficile cependant il est possible, dans les clubs avec une sélection et de l’entrainement. L’enseignement habituel face à l’apprentissage d’une technique propose deux logiques pédagogiques : 1) Méthodes traditionnelles

et elle se révèle globalement incapable de mettre en place un soutien et un rattrapage efficaces. Avec la prolongation de la durée de la scolarité obligatoire et l’instauration du collège unique, la finalité de l’école primaire a changé : il s’agit non seulement de former les enfants, de porter chacun au maximum de ses possibilités, mais aussi de les mener tous au collège. Or les conséquences de ce changement de finalité sur l’organisation de l’école, la formation de ses maîtres, son pilotage n’ont

de projet ; celle-ci en fait a relégué la réflexion et la pratique sur la spécificité d'une démarche de dynamisation sociale qui me semblent être la priorité essentielle. C'est un peu le même processus que celui que l'on a observé concernant la pédagogie par objectifs, qui a pu pendant toute une période effacer la réflexion sur l'apprentissage. Mintzberg distingue des stratégies délibérées et des stratégies effectives, des stratégies émergentes dans lesquelles ce qui est réalisé n'était pas expressément

l'éducateur qui choisit ce qu'il considère être « bon » pour l'éduqué. L'éduqué, par définition, ne peut pas faire ce choix, car, s'il pouvait le faire, c'est que, précisément, il n'aurait pas besoin d'être éduqué. Que nous le voulions ou non, que nous en nourrissions ou non quelqu'inutile culpabilité, nous choisissons toujours une multitude de choses pour celui et à la place de celui dont nous sommes chargés : les parents choisissent la langue que va parler leur enfant, les rituels sociaux auxquels il

utilisée dans l'enseignement supérieur. Elle tend également à familiariser l'apprenant avec la rencontre d'un certain degré d'abstraction. * Les activités présentées ( cf. ci-après ) s'inscrivent dans la philosophie d'une pédagogie des compétences et rencontrent les directives énoncées dans le référentiel de compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques. Savoirs Activités proposées A Compétences rencontrées * Les approches classique et néo-classique de l'économie

officielles visent donc à faire acquérir des connaissances et des méthodes et former des hommes instruits. « Au dessein de former, s’ajoute désormais celui d’enseigner », en d’autres termes il va falloir éduquer le futur citoyen à la citoyenneté et non plus le former. Ces instruction officielles vont chercher à développer la personnalité, accroitre la capacité motrice des élèves (efficacité motrice et les facultés perceptives) , elles mettent aussi en avant la nécessité d’un apprentissage de soi