Pédagogie Non Directive

La pédagogie (du grec παιδαγωγία, direction ou éducation des enfants[1]) est l'art d'éduquer. Le terme désigne les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pédagogie signifie enseigner un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus. Le terme de « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός (/'paɪdɔs/), « l'enfant », et ἄγω (/'a.gɔ/), « conduire

ouvrages ne faisant pas directement référence à l'ACP mais qui sont cités par Rogers lui-même et/ou par les auteurs inspirés de l'ACP. Ainsi mentionnons nous Buber, Dewey, Maslow, May, Tillich, ... Par ailleurs, le répertoire cite parfois certains titres non entièrement consacrés à l'ACP mais dans lesquels néanmoins l'auteur - Pagès M., Peretti A de, Lobrot M., etc. - est clairement positionné par rapport à l'Approche. Cette esquisse bibliographique n'a pas d'autre intention que de pointer l'existence des

Les différentes pédagogies PEDA= enfant GOGOS= guide, conducteur 3 étapes Savoir --> on apprend, on comprent, on s'entre-aide. Savoir-faire --> s'entréner, d'équérir de la maitrise technique. Savoir-être -->conserne les automatisme et le comportement. On distingue deux grand courants pédagogique: 1. La méthode intuitive, qui privilégie l'apprentissage par reproduction d'un modèle. 2. La méthode syntétique, qui privilégie l'apprentissage par prise de conscience. A l'interieur

Sur quoi se fonde l’autorité de l’enseignant ? (PE2) -Objectif : apprendre à problématiser et non pas apporter des recettes -demande : apporter des situations qui puissent constituer des exemples pour des études de cas Trois parties (trois idées) : I) 1) Exercice (exemple) de problématisation : L’autorité, une notion qui ne va pas de soi, qui fait problème (quels sont les enjeux de ces problèmes) 2) (Bourdieu : La Reproduction) le fondement de l’autorité réside dans une délégation

Textes 3. Pédagogie : ni art, ni science, mais une théorie-pratique de l’action « Les changements de valeur de la notion de pédagogie sont dus à l’histoire des idées et de l’institution scolaire, ainsi qu’à l’évolution des connaissances scientifiques sur lesquelles elle s’appuie. Aujourd’hui, des ambiguïtés subsistent, mais son identité s’affirme à l’intérieur du vaste domaine de l’éducation. La pédagogie : un art… ? Longtemps, l’éducation des enfants a relevé exclusivement de l’art. Le pédagogue

sciences (pp. 25- 42). Paris: PUF.Dans quelle mesure le recours à la science vous semble déterminer l’évolution de la pédagogie en EPS ?Selon les propos de Delignières «L’EP a toujours été une grande consommatrice de modèles scientifiques». (Delignières et Garsault, EP et sciences, 2004) Au vu de cette citation nous comprenons que le recours aux sciences a toujours influencé la pédagogie utilisée en EPS.  Toutefois, les enseignants n’ont pas toujours eu recours aux modèles scientifiques de

à l’élève se retrouve dans de nombreuses propositions en matière de méthode d’enseignement qui modifient le rôle de l’élève dans le processus d’apprentissage. Les années 1960 ont produit une abondante réflexion sur les méthodes d’enseignement non directives (Hameline, Dardelin, 1967). Célestin Freinet, par exemple, défend l’idée d’une nécessité de reconsidérer l’enseignement traditionnel scolastique qui nécessite une obéissance inconditionnelle et qui conduit au dressage. Que ce soit pour l’acquisition

LES POINTS ESSENTIELS DE LA PEDAGOGIE INSTITUTIONNELLE • Conceptions de l’apprentissage : La Pédagogie institutionnelle est donc née de la rencontre entre l’instituteur Fernand Oury et la psychologue d’Aïda Vasquez. Ses fondateurs définissent la pédagogie institutionnelle comme «un ensemble de techniques, d'organisations, de méthodes de travail, d'institutions internes, nées de la praxis de classes actives. Elle place enfants et adultes dans des situations nouvelles et variées qui requièrent

pédagogie crpe Qu’est-ce que l’«éducation nouvelle »?  L’éducation nouvelle est un courant pédagogique qui défend un principe de participation active des individus à leur propre formation. Cette éducation prône un apprentissage basé d’abord sur le progrès de recherche. Cette éducation prône une éducation globale qui fait intervenir différents domaines éducatifs (intellectuels, artistiques, manuels et sociaux). global de l’individu avant d’être une accumulation de connaissances. Cette

partiellement) afin de pouvoir satisfaire le besoin du niveau supérieur. Il existe les besoins déficiences et ceux de croissance. L’approche non directive de l’éducation est proposée par Rogers. Elle met en avant la qualité de la relation entre l’enseignant et l’élève, celle-ci doit être authentique (cohérence entre la pensée, la parole et l’expression non verbale, être compréhensif, bienveillant, enthousiaste) et prône l’acceptation inconditionnelle de l’autre (valoriser, accepter et mettre en confiance