Questions Sur Mignonne Allons Voir

en quoi le poète n’est point un sot, un maladroit. Nous aborderons ensuite l’utilité de la poésie et répondrons à la question : la poésie est-elle démodée ? Premièrement, nous allons voir que le poète n’est pas un sot, loin de là, mais bien une personne qui porte un jugement. Les poèmes d’Arthur Rimbaud dans Les Cahiers de Douai sont un bonne exemple. Nous pouvons clairement voir y apparaître une révolte contre la société déchue. L’église est un des piliers de la société, et Rimbaud s’y attaque

Cézanne à Aix en Provence Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite

1ère S du Lycée Cézanne à Aix en Provence Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite

« Je vis, je meurs », un sonnet en décasyllabes. Si le thème du poème est classique pour l’époque (plaintes de l’amant(e) qui subit les tourments de l’amour), Labé parvient à le traiter de manière originale en tirant parti de la forme poétique. Questions possibles sur « Je vis, je meurs » à l’oral de français : ♦ Comment la construction du sonnet permet-elle de mettre en valeur le thème choisi ? ♦ Qu’est-ce qui fait l’originalité de ce poème « je vis, je meurs » ? ♦ Quels procédés utilise Louise

| | |OC : Le Pétrarquisme | |A la maison : étude de « Mignonne allons | | | | |voir… » 1- Repérer la structure. | | | | |2- Dégager le

est une poésie de l'amour (et pas seulement « une poésie amoureuse ») déterminée par un amour de la poésie, qui se répondent, et se justifient l'un par l'autre. Comment le langage est requis pour mettre en œuvre ce double amour : c'est là toute la question. » Dans quelle mesure votre lecture des poètes de la Pléiade s'accorde-t-elle à ce jugement du critique ? Problématique : Comment les poètes de la Pléiade font-ils usage du langage pour montrer leur amour de la connaissance et leur amour de la poésie

III/ L'oeuvre A) Un drame historique, revoyons l'Histoire La génération de 1830 et la question du pouvoir Le drame historique romantique a moins pour but de restituer une époque révolue, un événement glorieux ou sanglant du passé que de mettre en lumière le passé pour mieux comprendre le présent. La période de la Renaissance finissante en Italie intéresse vivement les Romantiques, qui y projettent des problématiques contemporaines. Florence en 1537 Le cadre politique offre lui aussi

Le Carpe Diem en poésie - Devoir type Bac  "Ode à Cassandre" de Pierre de Ronsard (1553)  "Quand vous serez bien vieille…" de Pierre de Ronsard (1578)  "Si tu t’imagines…" de Raymond QUENEAU (1948) QUESTION SUR CORPUS Nous étudions deux poèmes de Pierre de RONSARD, poète français du XVIe siècle, "Ode à Cassandre" extrait du recueil les Amours paru en 1553, et "Quand vous serez bien vieille…" extrait du recueil Sonnets pour Hélène paru en 1578, ainsi que "Si tu t’imagines…", poème de Raymond

Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite par un travail préparatoire de la part des

Lycée Cézanne à Aix en Provence Cette séquence, qui peut s’inscrire en début d’année, a été réalisée dans une classe de 1ère S et a permis de revenir sur des compétences plus ou moins acquises en classe de seconde, comme la réponse aux questions sur un corpus et la technique du commentaire composé. Elle a également fait l’objet d’une réactualisation des procédés stylistiques, mis en œuvre par les poètes, en les liant aux effets produits. Chacune des lectures analytiques a été introduite