Rapport De Stage Institutrice Maternelle Préscolaire

SOMMAIRE Liste des abréviations Page 2 Note de présentation page 3 I. Phase I. A. Page 4 I.1 Accueil I.2 Activités menées II. Phase I.D.E.N. Page 7 II.1 Accueil et Modalités du Stage II.2 Organisation et Fonctionnement de l’IDEN II.3 Observations sur les Contraintes II.4 Tableau des activités de terrain II.5 Evaluation des Activités à l’IDEN III. Retour a l’I.A. Page 17 LISTE DES ABREVIATIONS A

que matériel clinique 4.2 Première étude de cas 4.3 Deuxième étude de cas P.17 P.18 P.21 P.23 5 Conclusion 6 Bibliographie P.25 P.26 1 .INTRODUCTION Ce stage a été effectué durant la période du 15 janvier au 15 juin 2010 au S.E.S.S.A.D. du Manoir Émilie en Charente- maritime. Les principaux objectifs de ce stage étaient de comprendre le rôle du psychologue au sein de l’institution et de cibler ses actions cliniques. Le directeur de l’institution m’a « invité » à être en immersion

Introduction Avant mon entrée en formation, j’ai pu remarquer l’appréhension des gens par rapport aux personnes handicapées mentales. Mon expérience dans une structure de vacances adaptées a confirmé ce constat. Mon questionnement étant déjà entamé j’ai donc prêté attention aux manifestations de cette crainte : regards insistants, réflexions des vendeurs, surveillance accrue dans les musée ou les restaurants… Je me suis rendue compte que l’intégration sociale des personnes handicapées mentales

lesquels oscillent les pratiques dans les siècles suivants + ou - de tolérance / abandon et infanticide et difficulté de contrôle – mais il est difficile de contester la toute puissance paternelle + déjà cette question = Place de la loi publique par rapport à la puissance du père dans l’espace privé de la famille Et qu’est ce qui va faire qu’une société va se préoccuper de la reproduction de ses membres ?? Et va donner une place de plus en plus grande et définie à l’enfant ? 2 – LA 1ERE QUESTION SOCIALE

sécurité à la confiance 22 6.1.3. La pyramide de Maslow 23 6.1.4. Les limites de la pyramide de Maslow 24 6.2. Favoriser la connaissance de soi 24 6.2.1. Se connaître : L’identité 24 6.2.2. Se connaître en constatant ses différences par rapport aux autres 25 6.3. Favoriser un sentiment d’appartenance 26 6.4. Favoriser un sentiment de compétence 27 6.4.1. Le sentiment de détermination 27 6.4.2. Le sentiment de compétence 28 6.4.3. Le sentiment de compétence et la motivation

MAUBEUGE, mon stage à responsabilité s’est effectué, suivant ma volonté, au sein d’un Institut Médico – Educatif (I.M.E)[1] qui est situé en milieu urbain. Cet établissement accueille de jeunes déficients intellectuels âgés de quatre à vingt ans. J’ai fait partie de l’équipe encadrante du groupe «T.E.A.C.C.H », de la section de l’Institut Médico – Professionnel (I.M.Pro) où sont pris en charge des adolescents âgés de seize à vingt ans. Le groupe auprès duquel s’est déroulé mon stage est composé

la psychologie génétique à la lumière de certains aspects des développements récents de la psychologie cognitive anglosaxonne, à propos notamment des résolutions de problèmes. Ludmilla Oboukhova soulève la question, toujours fondamentale, des rapports entre apprentissage et développement, en montrant comment l'enfant construit des outilsmédiateurs proposés par l'adulte, et comment ces outils se transforment en opérations intériorisées. Constance Kamii, quant à elle, accorde une place primordiale

REPUBLIQUE DU SENEGAL Un Peuple - Un But - Une Foi MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRESCOLAIRE, DE L’ELEMENTAIRE, DU MOYEN SECONDAIRE ET DES LANGUES NATIONALES DIRECTION DES RESSOURCES HUMAINES DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT ÉLÉMENTAIRE FORMATION CONTINUE DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS FASCICULE DIDACTIQUE DES DISCIPLINES À L’ÉLÉMENTAIRE JUILLET 2009 APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA ……. ……. TABLE DES MATIERES REMERCIEMENTS

séance . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Chapitre 6 LES CONDITIONS À METTRE EN PLACE POUR ASSURER LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DU PERSONNEL ÉDUCATEUR EN MATIÈRE DE PSYCHOMOTRICITÉ . . . . 187 1. MOTIVATION ET OUVERTURE PAR RAPPORT À L’INTÉGRATION DE LA PRATIQUE PSYCHOMOTRICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 1.1 Ce qui a suscité et maintenu la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 1.2 Résorption des craintes . . . . . . . . . . . . . .

RAPPORTS & DOCUMENTS Lutter contre les stéréotypes filles-garçons Travaux coordonnés par Marie-Cécile Naves et Vanessa Wisnia-Weill www.strategie.gouv.fr jANviER 2014 Lutter contre les stéréotypes filles-garçons Un enjeu d’égalité et de mixité dès l’enfance Travaux coordonnés par Marie-Cécile Naves et Vanessa Wisnia-Weill Janvier 2014 Avant-propos Les inégalités entre les femmes et les hommes sont connues : les femmes comptent pour 46 % des salariés du privé mais