Remédiation Pédagogique

procédant de la sorte, on estime que, tout comme c’est en forgeant qu’on devient forgeron, c’est en résolvant des situations complexes que l’on devient compétent. Cela fonctionne assez bien sur le plan des apprentissages, à condition que le dispositif pédagogique de l’enseignant permette aux élèves de travailler en tout petits groupes à certains moment, mais seuls aussi à d’autres moments, parce que c’est seuls qu’ils devront devenir compétents. Sur le plan de l’évaluation se pose une question importante

L'objectif est d'instaurer une relation de dialogue entre le professeur principal et chacun de ses élèves (et sa famille) à propos de son parcours de formation et d'insertion de façon à mettre en place l'accompagnement personnalisé nécessaire : remédiation pédagogique ou éducative, démarches documentaires, entretiens d'orientation approfondis avec le conseiller d'orientation-psychologue, etc. L'entretien personnalisé d'orientation permet d'identifier les obstacles pour construire l'ambition de chacun.

en adoptant un vocabulaire adapté et accessible. La confiance doit être au cœur du rapport collaboratif entre le praticien et le patient. Cette évaluation va servir de base à la construction et à l’organisation de la rééducation fonctionnelle/remédiation cognitive que va mettre en place le neuropsychologue, en accord avec le patient. Au cours de ces séances, le neuropsychologue peut utiliser différentes batteries/exercices de rééducation, construire des exercices de rééducation en se basant sur

également favoriser l'accès des élèves aux techniques usuelles de l'information et de la communication et permettre une utilisation riche et variée des outils numériques » (MEN, 2007). Philippe Perrenoud (2005) propose de son côté des solutions pédagogiques pour réduire les inégalités scolaires. Dans un article sur l'école face à la diversité des cultures, il précise que « l'équité n'est plus dans l'uniformité mais dans une pédagogie gouvernée par un principe connu dans d'autres domaines de la politique

GESTION PEDAGOGIQUE D’UNE INSTITUTION SCOLAIRE III.3. LA GESTION FINANCIERE ET COMPTABLE D’UNE INSTITUTION SCOLAIRE III.4. LA GESTION DU PATRIMOINE SCOLAIRE 2 INTRODUCTION Dans le cadre de la politique éducative du Gouvernement de la République Démocratique du Congo relative à la recherche d’une amélioration de l’accès et de la qualité de l’enseignement, l’ONG espagnole « Fondation Promotion Sociale de la Culture » (FPSC), en collaboration technique avec l’Université Pédagogique Nationale

Nous l’illustrerons par un exemple plus concret, en l’occurrence celui d’où je parle, la mdph de Paris. 4 Nous survolerons rapidement les différents champs qui, de près et de loin, ont à voir avec cette entité clinique particulière, du social au pédagogique, en passant par le sanitaire et le médico-social, mettant en parallèle la place devenue incontournable du principal acteur concerné : l’usager, et pour ce qui nous concerne, ses parents. Les apports de la loi du 11 février 2005 5 Cette loi

Maîtres de Créteil CPE 2 Année 2009-2010 Amélioration du Service Vie Scolaire De nouveaux outils, de nouvelles procédures [pic] Ecrit professionnel Présenté par … Sous la direction de … Collège de … Conseiller pédagogique : … Introduction 2 1. Cadre et contexte d’une prise de fonctions 2 1.1 Une rentrée difficile au Collège de ... 3 1.1.1 Le renouvellement massif des personnels 3 1.1.2 Le service de Vie Scolaire, état des lieux 4 1.1.3

sur le milieu marin Langage Évaluer le lexique Évaluer les connaissances acquises sur le milieu à travers des discussions individuelles élève-enseignant. Expliciter les relations entre les habitants du milieu en cas d’incompréhension ( remédiation ) 15. Transfert de connaissances Visionnage d’un film publicitaire Langage Évaluer les connaissances acquises sur le monde marin à travers l’utilisation d’un nouveau support mélangeant effets réels et imaginaires. Prolongements possibles

observé la façon de procéder de l’enseignante, le mode de fonctionnement de la classe, l’attitude des élèves. J’ai également pris en charge « Jean » lors de l’absence de l’AVS pour soulager l’enseignante. Lors d’une situation avec différenciation pédagogique, l’enseignante se trouvant avec les élèves en difficulté, je suis intervenue auprès des élèves en autonomie. Le jeudi, jour de la prise en responsabilité, je me suis présentée en tant que remplaçante auprès des élèves pour qu’ils comprennent qu’ils

figurant à l'article. Même en n'allant pas jusqu'à l'évaluation des activités, le simple fait de lister les activités dans un ordre qui les met en relation avec les objectifs généraux des projets éducatif et pédagogique permettrait déjà de les placer dans une perspective de cohérence pédagogique. Tel qu'il se présente, l'article 73 (voir annexe 1) exprime des demandes qui peuvent se recouvrir partiellement. Ainsi, l'alinéa 1 est susceptible de regrouper un certain nombre des alinéas suivants. On pourrait