Remédiation Pédagogique

du métier avec la réalité ; - Expérimenter la relation éducative, la mise en place pédagogique, les contenus didactiques et la transposition aux apprentissages interdisciplinaires Pour cela, l’étudiant sera amené à : - analyser les gestes professionnels de l’enseignant ; - mettre en œuvre des séances et des séquences d’enseignement ; - conduire une analyse réflexive sur la gestion didactique et pédagogique de la classe; - analyser une progression et une programmation d’un enseignant pour

et le programme de la 1ère AM) Introduction…………………………………………………………………..10 1.1Présentation du programme de la 1ère AM………………………………..10 1.2L’objectif de l’enseignement du français au moyen …………………….10-11 1.3 Implications didactiques et démarches pédagogiques…………………..11-14 1.4 L’enseignement de l’écrit dans le programme ………………………….14-15 2.1Présentation du document d’accompagnement de la 1ère AM…………….15 2.2 L’objectif visé par l’enseignement du français en 1ère AM……………....16 2.3 Les compétences globales

(2006), chercheur en didactique des mathématiques au laboratoire DIDIREM de l’Université de Paris 7. Ce livre intitulé “Les pratiques enseignantes en mathématiques : entre contraintes et liberté pédagogique” présente des outils d’analyse des pratiques enseignantes entre autre. Il y analyse les projets pédagogiques de différents enseignants de mathématiques de collège aussi bien au niveau de leur préparation qu’au niveau de leur animation effective en situation de classe. Il note les points communs mais

BEL AIR (écoles : Bel Air, Joffre, Hugo), SALUDEN, (écoles : Cahouettes, Centre) HERRIOT ( écoles : Herriot) de Neuilly Plaisance MATERIEL MIS A DISPOSITION DES ECOLES : -Terrains intérieurs et extérieurs -Chasubles, ballons, matériel pédagogique divers ( plots… variété de ballons) -Possibilité de travailler avec d’autres types de matériels pour permettre aux élèves débutants de prendre des repères et de progresser dans un temps optimal en y ajoutant un aspect plus ludique. ORGANISATION

INTRODUCTION Ces dernières années, nos institutions scolaires ont connu des changements importants dans la mise en place de processus pédagogiques adaptés aux enfants porteur d’un handicap. Récemment, l’apparition d’un phénomène inédit a contribué à l’effondrement d’un mythe : certains enfants à haut potentiel intellectuel seraient touchés par l’échec scolaire et leur inadaptation à l’école serait à l’origine d’une grande souffrance. Autrefois, un prodige ou un génie désignait un être humain ayant

progressent nettement plus qu’on ne pouvait l’espérer. Au final cet effet n’a eu d’emprise que sur une petite quantité d’élèves. Cet effet Pygmalion, on le retrouve surtout à l’école par la discrimination au niveau des filières. Toutes les filières de « remédiation » qui ont été créées comme les classes passerelles ou de transition, deviennent des filières de « relégation » où l’écart entre forts et faibles s’accroît. Cela est dû, en tout ou partie, aux attentes des professeurs connaissant le niveau général

soudés (l'armoire/larmoire, son nœud/sone), les fautes de conjugaison, de grammaire. Selon l'intensité du trouble, différentes prise en charge rééducatives (méthode de Mme Borel-Maisonny, de Chassagny…) devront être entreprises, une adaptation pédagogique devra être aménagée en classe. Plus le dépistage sera précoce plus la prise en charge a des chances d'aboutir. c. La dyscalculie Elle se traduit par un échec dans l'apprentissage des premiers éléments de calcul, et un échec dans la capacité à

........................................................................................... 48 Modèle de l’apprentissage autorégulé ............................................................................................................ 50 Remédiation de la métacognition ................................................................................................................... 53 VI. Aspect développemental de la métacognition........................................................

continuité se marque alors par l’intégration des techniques nouvelles d’investigation pour éclairer une partie de la question sans inviter pour autant au réductionnisme. Une autre continuité se révèle dans l’état de l’art brossé à propos de la remédiation cognitive (Büchel & Paour). L’entraînement des processus de pensée opérationnalise l’ « éducabilité » de l’intelligence que Binet affirmait clairement au début du XXe siècle, même si l’histoire retient plus volontiers sa définition tautologique

2009/2010 Françoise Morange-Majoux Ce guide est destiné à répondre à l’essentiel des questions que les étudiants de l’IED de l’Université de Paris 8 peuvent se poser sur le programme, l’équipe enseignante, les modalités de travail, les exigences pédagogiques et administratives, les examens et les diplômes. C’est un document à conserver et à consulter régulièrement au cours de l’année. -2- SOMMAIRE SOMMAIRE ..................................................................................