Roman Didactique

Master « Enseignement » à la construction d’une séance de cours, elle-même insérée dans une séquence. Le stage de deux semaines d’observation et de pratique accompagnée en Master1 devient alors un moment privilégié de réflexion sur la construction didactique et pédagogique, un moment de réinvestissement théorique permettant de souligner des éléments à observer tant dans la pratique de l’enseignant (en l’occurrence le tuteur) que dans l’EPLE (Etablissement Public Local d'Enseignement). 1 Edith FAGNONI

ressources - Favoriser la coopération dans le travail en équipe - La variété des supports didactiques choisis permet une bonne prise en compte de la différenciation - Il pourrait être judicieux dans cette optique d'utiliser en premier lieu une video avec sous-titre en anglais puis une autre sans sous-titre - L'utilisation des comptines permet de mieux mémoriser pour certains élèves Matériel didactique à prévoir (et à joindre en annexe) - feuille A4 élève (en x exemplaires selon l'effectif

......................................................................62 1 – Du matériel des apprenants...........................................................................................................................62 2 – Du matériel didactique des formateurs .........................................................................................................62 5 – De la qualité des formateurs ........................................................................................

Se former à la pédagogie différenciée en didactique des langues Livret d’utilisation de la cassette d’autoformation à la pédagogie différenciée en classe de langue LIVRET DE L’ENSEIGNANT Directeur pédagogique Christian PUREN APLV (Association française des Professeurs de Langues Vivantes) PROGRAMME DE COOPÉRATION EUROPÉENNE n° 39686-CP-3-99-1-BE – LINGUA A “ Formation à l’intervention en pédagogie différenciée dans les classes de langues ” coordonné par la SBPE (Société Belge des

40 EXPÉRIENCES SCIENTIFIQUES EXCITANTES MATÉRIEL DIDACTIQUE FACILITANT L'ANIMATION DES ATELIERS D'ALPHABÉTISATION Le centre d'alphabétisation Le Trésor des mots 1344, promenade Youville, Orléans (Ontario) K1C 2X8 Téléphone: (613) 824-9999 Télécopieur: (613) 824-9985 Courrier électronique: mots@ican.net 40 expériences scientifiques excitantes Matériel didactique facilitant l'animation des ateliers d'alphabétisation Le centre d'alphabétisation Le Trésor des mots 1344, promenade Youville

Si enseigner consiste à se fixer des objectifs en tenant compte de la situation de départ des apprenants, à mettre ensuite en œuvre des stratégies didactiques appropriées pour atteindre ces objectifs, il est évident que cette action n’aurait pas de sens si on ne pouvait pas disposer d’un feed-back, soit tout au long du processus de l’action didactique, soit à la fin de cette action pour apprécier dans quelle mesure et jusqu’à quel point les objectifs assignés ont été atteints par les enseignés. D’où

poète-fabuliste grec, VIème siècle avt JC. A inspiré La Fontaine pour certaines fables. -apologue : du grec « apologos », « récit détaillé »,sorte de fable. C’est un récit bref (genre narratif)contenant un enseignement moral (portée didactique). Ce récit contient très souvent une allégorie (évocation d’une idée abstraite de façon concrète). · Interroger les élèves sur Erasme.(1469-1536). Il étudie et traduit des textes grecs et latins. D’origine hollandaise, il est considéré comme

école et société en EPS. Une revue de la littérature en didactique des disciplines met en évidence différentes conceptions. Chevallard, didacticien des mathématiques (1985) développe le concept de « transposition didactique » pour montrer que le savoir enseigné résulte d’une transposition du savoir savant. Les didacticiens de différentes disciplines utilisent ce concept, en proposant éventuellement d’autres sources de transposition didactique que le savoir savant (savoirs experts, savoirs de référence

La didactique de l’écrit quelques aspects épistémologiques Avant même de parler de didactique de la production écrite, il convient de poser quelques jalons pour définir les limites de ce domaine. Pour cela on peut tenter de répondre à la question suivante : Qu’entend-on par didactique ? La réponse apportée est multiforme tant les emplois de ce terme sont variés : comme adjectif il est utilisé pour qualifier les démarches pédagogiques, les manuels, ... les travaux de recherche. Comme nom la didactique

révélé globalement : * la vétusté des infrastructures, * la pénurie de salles de classe et d’équipements (dans certaines écoles les enfants sont assis à même le sol ou sur des pierres), * l’insuffisance voire l’inexistence de matériel didactique et de matériel scolaire, * l’insuffisance qualitative et quantitative des enseignants, cette dernière entraînant des effectifs pléthoriques particulièrement dans les classes du niveau 1 (CI et CP) où le nombre des élèves dépasse parfois 80