Roman éloge Et Blâme

impuissant face à la détermination des dirigeants de la revue qui, de plus, ont peur d’être condamnés par la censure. 1° octobre 1856 = Flaubert a remis les passages, il est satisfait. Le roman peut alors sortir sous forme de feuilleton « Mon affaire marche très bien […] les deux premiers numéros de mon roman ont déjà fait sensation parmi la gent des lettres ». Décembre 1856 = Du Camp demande à F de retirer la scène du fiacre car elle peut provoquer des réactions hostiles du pouvoir et une information

* inventer un apologue et sa morale …         * rédiger un essai, une plaidoirie, une critique (tout texte de type argumentatif…)         * réécrire un texte donné en imitant un autre genre, une autre forme de discours (transposer un extrait de roman en dialogue théâtral par exemple…)         * réécrire un texte en changeant le registre, en transposant le point de vue, le niveau de langue, le système d'énonciation …         * réécrire un texte en l'adaptant à un autre interlocuteur, à un autre

« bonhomme » mais bien pour « l’argent de l’étudiant ». Balzac nous laisse donc l’image d’un clergé impatient qui est plus intéressé par l’argent que la cérémonie. Ca théorie conforte le fameux proverbe « le temps, c’est de l’argent ». Apres le blâme d’un clergé avare et pressé, Balzac nous propose la critique de la noblesse, autre grande classe du XIXe. La noblesse est représentée par les deux filles du Père Goriot, madame de Nucingen et madame de Restaud. Elles sont symbole d’une

superflu », des « ornements », l’« abondance ». Le bonheur est ici collectif beaucoup plus qu’individuel. Voltaire recourt au procédé de l’opposition : pour faire l’éloge de son « siècle de fer » et de son « abondance », il commence par faire le blâme – paradoxal au regard de toute la tradition littéraire – de « l’âge d’or » des origines de l’humanité et de son dénuement (à la « source féconde », au « luxe », aux « plaisirs » s’opposent « l’ignorance » et la pauvreté : « ils n’avaient rien »)

retour, qui serait fatal pour chacun d'eux et il leur prévoit un avenir sombre. Puis il s'adresse à Bougainville, " le chef des brigands", avec mépris. Il le blâme de son influence néfaste sur les Tahitiens et fait un portrait des Européens qui ont eu pour seul but de détruire leur bonheur. Très rapidement le discours se transforme en un éloge de la vie sauvage et un réquisitoire contre les Européens. CHAPITRE 3 : L'entretien de l'aumonier et d'Orou le chapitre s'ouvre sur la présentation des deux

identifie parfois un registre neutre, qualifié de didactique ou d'informatif dans certaines ' uvres pas toujours vraiment littéraires comme les Mémoires - ainsi les propos sur l'art de la guerre chez Montluc -, et dans les pages explicatives de certains romans comme le fonctionnement technique exposé dans Jules Verne ou les digressions sur l'agronomie dans Les illusions perdues de Balzac), mais la curiosité et l'admiration pour le savoir-faire de l'auteur correspondent de façon plus générale au registre

Pamela et Clarisse (1747-48 ; traduction française par l’abbé Prévost en 1751) de Samuel Richardson. A en croire Diderot dans son Eloge de Richardson (1762), toute une génération de lecteurs et de lectrices fondait en larmes au récit du viol de la vertueuse Clarisse par le vilain Lovelace. Et en pleurant cette scène et le tragique sort du personnage principal du roman, nous pouvons nous demander si ce même vaste public, composé d’hommes et de femmes de différentes classes sociales, ne se faisait

l’expression des personnages. - les genres rattachés au discours argumentatif : L’argumentation prend la forme de l’essai, de l’article de journal ou du poème didactique, alors que les formes de l’argumentation indirecte sont beaucoup plus variées : roman, conte, fable, poème, pièce de théâtre,…au XVII et XVIIIe particulièrement, ce sera de l’argumentation indirecte afin de contourner la censure Les registres : -Le comique : il cherche à déclencher le rire. Il peut être amené par différents procédés :

contraires • 2 FICHE PÉDAGOGIQUE NOS ÉTOILES CONTRAIRES Séance et dominante Objectif(s) de la séance Supports Séance 1 20 minutes ou 1h Lecture Découvrir l’œuvre et avoir envie d’entrer en lecture. Revoir le vocabulaire du paratexte. Les paratextes du roman. Séance 2 3h Lecture – Écriture – Langue Entrer dans le récit et découvrir le personnage principal. Découvrir l’originalité du ton du récit. Comprendre les mécanismes de l’humour et de l’ironie : travailler sur les registres de langue et la polyphonie

parfois un registre neutre, qualifié de didactique ou d'informatif dans certaines œuvres pas toujours vraiment littéraires comme les Mémoires - ainsi les propos sur l'art de la guerre chez Blaise de Monluc, et dans les pages explicatives de certains romans comme le fonctionnement technique exposé dans Jules Verne ou les digressions sur l'agronomie dans Les Illusions perdues de Balzac), mais la curiosité et l'admiration pour le savoir-faire de l'auteur correspondent de façon plus générale au registre