Répétition En Eps

MUSCULATION Intro  CP5  CP5 résultat d’un tâtonnement conceptuel.  S’appuie sur des justifications hygiéniques et culturelles (décalage pratique EPS et pratiques extra-scolaire).  Un nouveau paradigme en EPS : redéfinitions fondamentales (de l’activité, du prof, de l’élève…).  Réconciliation / entraînement : identité de l’EPS.  Sujette à des dérives (confusions avec CP1 par ex. : évaluer un % de charge en fonction indice corporel # d’évaluer un savoir s’entraîner)…. 1. Règles de

Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves Romain BARON pour le groupe Entraide & PA3rtage Enseignant agrégé d’EPS (UPFR des Sports de Besançon) Document évolutif Version originale du 21/09/2020 Ont participé à la relecture, la correction et/ou à l’enrichissement de ce document : Lucile LAFONT Enseignante agrégée d’EPS Professeur émérite (UFSTAPS de Bordeaux) Olivier VORS Enseignant agrégé d’EPS Maître de conférence (INSPE de Marseille)

sociologie 2. Influence sociale et relation de groupe : 2. 1. le conformisme, 2.2. La normalisation 2.3. l’obéissance à l’autorité 2.4. L’innovation 2.5. Conformité/obéissance/innovation, quelles réflexions dans l’enseignement en général, et en EPS en particulier ? 2 Programme (suite) 3. Groupes sociaux et influence sociale - La nature des groupes - Les étapes dans la formation d’un groupe - Le groupe, agent de socialisation - Le leadership - La facilitation sociale - L’apprentissage

ACCROCHES | Emergences et influences des différents courants pédagogiques en EPS | Ces enjeux orientent la réflexion vers une noosphère (Y. CHEVALLARD La transposition didactique 85) composée de ministres, chercheurs, théoriciens, penseurs, mais aussi formateurs (rajoutés par MA et JSM L’EP de 45 à nos jours, les étapes d’une démocratisation 2004) Pour A.Prost. Eloge des pédagogues 1985 « toute éducation est politique »G.MALGLAIVE («La formation alternée des formateurs», Revue française de pédagogie

Grace à mes savoirs, mon vécu, des livres pédagogiques. De ces ressources découle des SA à structurer pour former le cycle. Les données à prendre en compte: - Données institutionnelles: Programme et socle commun (Notamment compétences 1, 6 et 7 en EPS) - Données didactiques: Livres + savoirs - Données pédagogiques: Projet d'école, classe, cycle, caractéristiques des élèves. Structuration du cycle: Objectif: Sentir son corps en mouvement dans un milieu inhabituel tout en intégrant les caractéristiques

de VMA) et étirements sont incournables pour en limiter les séquelles. ( Charge de travail : c'est ce qui est nécessaire pour atteindre son objectif. Elle varie selon : - l'intensité de l'effort - la durée de cet effort - le nombre de répétitions - le type et la durée de la récupération ( Types de travail ou types d'effort : ( W intermittent : - alternance de courses et de récupération - on W souvent en supra max (privilégier l'intensité = qualité) - il varie selon l'objectif visé

production du présent support. Pour la mise en œuvre du support, la démarche suivante a été adoptée : Partage au sein de la commission nationale : décembre 2011 ; Vulgarisation { l’échelle nationale par le biais des cellules pédagogiques et tournée de la CN/EPS, pour appropriation et amendements et suggestions: janvier à février 2012; Validation du document final : mars 2012 ; Démarche pour édition (concours de l’INEADE sollicité) : avril - mai 2012 ; Octobre 2012 : application dans les processus d’enseignements

Suivre (s’adapter à un rythme) A plusieurs Avec Handicap Sans Handicap REMARQUES Les jeux proposés ne st que des ex illustrant chaque type de tâche. De nombreux autres jeux pvent ê inventés ou choisis ds des recueils en sachant que la répétition est un facteur important. Chaque jeu doit ê répété plusieurs fois ds la même séance : 1. en changeant les rôles à chaque fois ds les jeux de poursuite. 2. En changeant les adversaires ds les jeux de un contre un. 3. En org ou suscitant des

Sujet : Dans quelles mesures les différentes épreuves vécues par les adolescents en EPS leur permettent de développer de nouvelles compétences ? Questionnement : Comment passer d’une épreuve subie par l’élève (synonyme de manque de compétence) à une épreuve « préparée » et gérée par celui-ci (révélatrice d’un niveau de compétence plus élevé ? Quels moyens pédagogiques l’enseignant peut il mettre en œuvre dans les situations d’épreuve (situation conflit ou d’évaluation) afin de faciliter

allouées à l'EPS, il est vivement conseillé de pratiquer quotidiennement en maternelle (45 min). C'est ainsi que la danse à l'école se différencie de la danse en club par son caractère obligatoire. Quel différence faites vous entre pratique en club et EPS ? ( Compétence) En maternelle , cette activité entre dans la compétence «s'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement » et dans la discipline d'enseignement