Séquence

« PRESENTARSE» | |Objectif de la Séquence : Dialoguer pour se présenter | | Compétences attendues :

Séquence : Nasreddine, Odile Weulersse, Flammarion Père Castor Niveau : CE1 Domaine : Français – Littérature Séance 1 : Découverte de l’album – Travail sur la structure du récit Durée : 45 min Situation | Objectifsfonctionnels | Organisation | Matériel | Consigne | Production attendue | Production possible non valide | Remédiation | Durée | Montrer la 1ère de couverture aux élèves en cachant le titre de l’album. | Réactivation des connaissances sur le personnage Nasreddine. | Collectif

place de Titeuf ? Et il est alors possible que s’instaure un petit débat pendant lequel l’enseignant veille à encadrer la prise de parole et l’écoute.  Synthèse : Je rappelle à l’oral aux élèves que l’on va travailler au cours de cette nouvelle séquence sur la question de la différence et plus précisément sur celle du handicap ; je leur montre qu’on va être amené à réfléchir sur le regard porté sur les gens différents

SÉQUENCE 01 ALGÈBRE : LE TRINÔME DU SECOND DEGRÉ La racine carrée d’un réel positif a, notée a , est le réel positif b dont le carré vaut a, c’est-à-dire b²=a. Règle x    x²  a  x  0 x   1) Calculer 16 ; « x² = a » a ou x=+ a si a  0 si a  0 si a  0 (  14)² ; ( 67)² Les 3 identités remarquables (a + b)² = a² + b² + 2ab (a - b)² = a² + b² - 2ab (a + b)(a - b) = a² - b² 2) Résoudre les équations suivantes : a) (3x – 1)(x + 9) = 1 – 9x² c) x² – 25 + (3x – 15) = 0

SEQUENCE 4 : LE THEÂTRE Objet d’étude : Le théâtre, texte et représentation Séance 1 : Rappel Tragédie -> 5 actes Comédie -> 3 actes Unité de temps -> 24h Unité de lieu -> plateau unique (autrefois) Unité d’action -> une action principale Vraisemblance -> la pièce doit être crédible, ne pas choquer (nu) Unité de thème -> Comédie : registre comique Tragédie : registre tragique I. Les genres du théâtre p.482 1) Sous genre de la comédie Comédie classique : cf :

la fin de la séquence, les élèves doivent avoir compris et retenu quels sont les différents éléments constitutifs du portrait. Objectifs de capacité : Les élèves seront capables d’organiser un portrait, de le retravailler et d’utiliser une grille de lecture d’évaluation. Objectifs d’attitude : Faire preuve de curiosité, d’esprit critique et d’analyse mais aussi coopérer avec ses pairs font partis des objectifs d’attitude que les élèves devront mettre en œuvre au cours de la séquence. Concepts-clé

Séquence V : Le déplacement du sens tragique au XXème siècle : Ionesco, Rinocéroce et le théâtre de l’absurde Objet d’étude : Le théâtre du XVII au XXIème siècleEn quoi le théâtre de l’absurde est-il paradoxalement un tremplin idéal à la dénonciation ? Cerner la tragédie du langage et de la condition humaine dans le théâtre moderne.Séance n°1 : Visionnement de la pièce de l’Ionesco, mise en scène de Demarcy-Motta, théâtre de la Ville, Paris, 2009, prise

lignes maximum la séquence fournie par ce document en dégageant les points positifs et les manques et surtout sans perdre les trois quarts de vos 20 lignes à vous contenter de raconter ce qui est demandé dans la séquence : Sandon, Schneuwly et Revaz, Expression écrite CE2, 1995, Nathan. (La page 29, que je n’ai pas reproduite, comporte uniquement le titre de la séquence : « Jouer avec la langue ») (8 points) Il est intéressant de jouer avec les mots par la poésie mais la séquence contient une contrainte

Sommaire Séquence 6 Découvrir la poésie et les jeux de langage Séance 1 Découvrir un sonnet Séance 2 Découvrir le rondeau Séance 3 Repérer les prépositions et identifier leurs emplois Séance 4 Lire un poème de Queneau Séance 5 Repérer l’infinitif et identifier ses emplois Séance 6 Réciter un poème Séance 7 Écrire un poème à partir d’un tableau Séance 8 Lire et écrire des calligrammes

Séquence 1 : voyage et formation Histoire d’un voyage fait en la terre du brésil L’œuvre de Lévy compare entre autres les européens avec les indigènes il trouve que les indigènes ont beaucoup de qualités qui sont beaucoup plus difficile à trouver en culture chrétienne comme le pacifisme, l'harmonie et la charité. Léry n’est pas choqué par le cannibalisme, il le met dans le contexte plus large telle que la cruauté universelle et il le compare même avec des événements en Europe comme la