Socio Constructivisme

autres courants de pensée. Très récemment, certains auteurs viennent de relever le défi. C’est notamment le cas de Samuel Barkin qui entend démontrer la compatibilité des approches réalistes et constructivistes de même que la virtualité d’un « constructivisme réaliste », en expliquant que l’acceptation de la centralité de la puissance en politique internationale n’est contradictoire ni avec le rôle des idées ni même avec l’existence et le changement des normes internationales 30. Ce que n’aurait

comme un simple résultat des activités individuelles. Aujourd’hui l’analyse sociologique parvient à dépasser cette opposition et à réconcilier les 2 écoles. Les travaux sociaux contemporains proposent des points de vue plus nuancé qu’on appel constructivisme. Différents courants théoriques vont se développer et vont s’inscrire dans l’un ou l’autre paradigme. I. Le paradigme déterministe (ou holiste) Son fondateur : Emile Durkheim A. Un objet et une méthode spécifique pour la sociologie

o Le milieu social d’origine : le vote est influencé par toutes ces causes ▪ + on vieillit plus on vote à droite ▪ + on est religieux plus on est conservateur mais moins on va vers les extrêmes o Le statut socio-professionnel : ex : un modeste possédant un peu de patrimoine (ex. agriculteur) votera plus à droite qu’un riche n’en possédant pas (ex. haut-fonctionnaire) Tout se passe au fond comme si des facteurs sociaux qui nous transcendent imposaient

économique: – La domination d’un paradigme n’est pas aussi forte qu’en sciences dures: • Il y a coexistence de théories, de paradigmes: par exemple les régulationnistes en France (Robert Boyer), les marxistes (retour avec la crise de 2007-2008), la socio-économie • Même parmi ceux qui se réclament de l’approche néoclassique il y a des oppositions: – Entre ceux qui recourent aux mathématiques et ceux qui les rejettent comme l’école autrichienne (Hayek, Mises, Rothbard) – Au sein des économistes néo-classiques

pour une nouvelle prédiction, relier les faits entre eux. Le fait qu'un modèle n'a pas une valeur en soi fait qu'on peut recourir à plusieurs modèles. Une même expérience peut être interprétée de façon différente selon les époques. Le constructivisme : né au 20ème siècle, associé à Jean PIAGET (HERACLITE, BROUWER), sous le principe que « L'homme est la mesure de toute chose » (PROTAGORAS). Les connaissances sont construites par l'homme et ne reflètent pas LA réalité. « Un fait est toujours

méthodologique dans un contexte hautement interdisciplinaire, apparaît le thème du caractère distendu des dialogues tels qu’ils apparaissent entre certaines disciplines des sciences du langage. Ainsi, S. Schmid questionne le fait que le préfixe socio ne s’accole qu’à certaines disciplines et non à d’autres. Ainsi, il n’y a pas encore trace, tout du moins au niveau des étiquettes, de la sociomorphologie ou de la sociosyntaxe. Ces zones de pseudo-silence peuvent-elles sous-entendre que certains

sur l'échec scolaire : dans les années 60, des études sociologiques montrent que l'entrée au lycée dépend bien plus de l'origine sociale que du mérite scolaire. A cette époque, une étude portant sur les familles fait émerger le concept de handicap socio culturel. Comment, dans ces conditions, l'école peut-elle quand même assurer l'égalité des chances ? Mai 1968 Cette époque voit le rejet de toute sélection. Aujourd'hui encore, le refus de toute sélection à l'entrée de l'université date de Mai 68.

suivant présente sommairement le profil des 16 animateurs.Nombre d’animateursQualification8Bafa6Sans diplôme3 (AVL)Non renseigné3. Le public accueilli et ses caractéristiquesL’ALAÉ Jules Ferry accueille 289 enfants. Ils sont de différentes origines socio- culturelles (Turquie, Bulgarie, Espagne, Algérie, Maroc, Afghanistan, Guinée, Sénégal, Congo et des enfants issus de la communauté des « gens du voyage » dont certains vivent sédentairement avec leur famille à la Cité des Chênes). Ils arrivent le

l’école 56 88. Réforme Haby de 1975 : Le collège unique 61 89. Loi du 16 juillet 1984 61 90. Loi d’orientation du 10 juillet 1989 61 ANALYSE NOTIONNELLE 62 91. Béhaviorisme 62 92. Cognitivisme 62 93. Compétence 63 94. Constructivisme 63 95. Développement : 64 96. Différencier la pédagogie 65 97. Difficultés d’apprentissage 67 98. Eduquer 70 99. Enseignement 72 100. Enseigner 74 101. Epistémologie 74 102. Erreur 76 103. Evaluation 77 104. Formation

et (re)définir leurs « problèmes », et « tester » les solutions qu’ils favorisent. « Faire une politique publique, ce n’est donc pas “résoudre” un problème, mais construire une nouvelle représentation des problèmes qui met en place les conditions socio-politiques de leur traitement par la société, et structure par là même l’action de l’Etat. » (Muller et Surel, 1998, p.31). Voilà en substance le postulat de base de l’analyse cognitive (et normative) des politiques publiques, approche que nous allons